Диагностические материалы для обследования речевых функций ребенка материал по логопедии по теме

Диагностические методике по обследованию речи детей дошкольного возраста

Диагностические материалы для обследования речевых функций ребенка
Материал по логопедии по теме

Данный материал будет полезен в первую очередь начинающим учителям — логопедам, молодым специалистам.

Материал содержит схемы обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста, среднего и старшего дошкольного возраста, младшего школьного возраста, имеющих задержку психического развития.

Схемы состоят из нескольких разделов, включающих в себя: исследование неречевых психических функций, исследование фонетической стороны речи, исследование фонематической стороны речи, исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи, исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи, состояние связной речи, исследование понимания речи и т. д.

Скачать:

ВложениеРазмер
диагностические материалы логопеда153 КБ

Предварительный просмотр:

Схема обследования ребенка раннего и младшего

Дошкольного возраста (от 2 до 4 лет)

Общеизвестные разделы, как паспортные данные ребенка, сведения о раннем физическом, психическом и речевом развитии опущены.

I. Исследование неречевых психических функций

1. Общие данные, полученные из наблюдения за ребенком в процессе обследования:

А) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм);

Б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое);

В)характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры);

Г) индивидуальные особенности.

2.Состояние слухового внимания:

А)дифференциация звучащих игрушек;

Б)определение направления источника звука (звучащей игрушки).

3.Исследование зрительного восприятия:

А)восприятие величины (не соотносит, соотносит, обозначает словом): большой — маленький;

Б)восприятие цвета (не соотносит, соотносит, обозначает словом):

2—3 года — красный, синий, желтый, зеленый;

3—4 года — красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый;

В) восприятие формы (с 3 лет):

Различение основных геометрических форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат).

4.Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса:

А)ориентировка в пространстве (вверху — внизу, впереди —сзади);

Б) складывание разрезных картинок (из 2—3 частей);

В)складывание фигур из палочек по образцу (2—4 палочки).

5.Состояние общей моторики (нормальная моторика; нарушения моторики — моторная напряженность, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.).

Для детей от 2 до 3 лет:

    пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу; перешагнуть через препятствие высотой 25—30 см; медленно покружиться на месте; бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы; поймать брошенный мяч; подпрыгнуть на двух ногах на месте; выполнить наклоны вперед и в стороны.

Для детей от 3 до 4 лет:

    пробежать 3—4 раза между двумя линиями, начерченными
    На полу на расстоянии 20—25 см друг от друга; перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу; пройти по положенному на пол шнуру; прыгнуть в длину с места; переложить предмет (флажок, мячик) из одной руки и другую (над головой, за спиной, перед собой).

6.Состояние ручной моторики (нормальная моторика, нарушения моторики).

    «покормить» куколку; слепить из пластилина палочку, шарик, баранку; уметь самостоятельно пользоваться ложкой.
    расстегивать, застегивать пуговицы, уметь держать карандаш; рисовать горизонтальные и вертикальные линии; рисовать круг, тело человека; складывать крупную мозаику.

II. Исследование фонетической стороны речи (определение симптоматики и механизмов нарушений)

Повторить за логопедом:

Кукла плачет: а-а-а. Мышка пищит: и-и-и.

Ребенок плачет: уа. Собака лает: ав.

Поезд гудит: у-у-у. Заблудились в лесу: ау.

Ослик кричит: иа. Кошка мяукает: мяу.

Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) Повторить за логопедом (отраженно) слова из 1, 2, 3 слогов (отметить максимальное количество слогов правильно воспроизведенных слов).

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

А)губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

Б)зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.);

Г)прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный);

Д)твердое нёбо (высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

Е)мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

Ж)язык (массивный, маленький, «географический», с укороченной подъязычной связкой).

Состояние речевой моторики

1.Состояние мимической мускулатуры (по подражанию):

    поднять брови вверх («удивиться»); нахмурить брови («рассердиться»); прищурить глаза; надуть щеки («толстячок»); втянуть щеки («худышка»);

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2.Состояние артикуляционной моторики (выполнение движений по подражанию):

А)губы — «улыбка» — «трубочка»;

Б)язык — широкий, узкий, вверх, вниз, «маятник»;

В)мягкое нёбо — широко открыть рот и зевнуть.
Отметить следующие параметры движений:

А)наличие или отсутствие движений;

Б)тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);

В)объем движений (полный, неполный);

Г)способность к переключению от одного движения к другому;

Е)добавочные и лишние движения (синкинезия);

Ж)наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.

Состояние дыхательной и голосовой функции (с 3 лет)

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.). Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный). Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное). Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

2. Характеристика голоса :

А)громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

Б)тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);

В)атака голоса (мягкая, твердая);

Г)модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).

Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

А)темп (нормальный, быстрый, медленный);

Б)ритм (нормальный, аритмия);

В)паузация (правильная, нарушенная — деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки);

Г)употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

III. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет)

1.Показать на картинках предметы, называемые логопедом:

Стол — стул, косы — козы;

Папа — баба, горка — корка;

Точка — дочка, миска — мишка.

2.Показать собачку, когда она зарычит: р-р-р (из ряда звуков).

IV. Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи

А)понимание конкретных существительных (обозначающих конкретные понятия, предметы): показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т. п.;

Б)понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда»;

    показать, где девочка спит, играет, рисует, ест и т. д. (на картинках); выполнить поручения по речевой инструкции («Дай куклу», «Покорми куклу», «Посади куклу» и др.).

2.Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках: чашка — чашки, гриб — грибы, кукла — куклы, мяч — мячи).

Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за (с 3 лет) («Положи мячик в коробку, на стол, под стол» и т. п.). Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках: дом — домик, ложка — ложечка, мяч — мячик, кукла — куколка).

V. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

Общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь). Активный словарь:

А)существительные (назвать предметы, картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные» и т. д.);

Б)глагольный словарь (назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет и т. д.);

В)прилагательные (с 3 лет) (назвать по картинкам цвет, величину, вкус и другие качества предметов).

3. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

А)употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

Стол — столы рука — руки

Мяч — мячи шар — шары

Кукла — куклы глаз — глаза

Б)употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога («Назови, что ты видишь на картинках». — «Вижу мяч, куклу, дом, собаку» и т. д.);

В)употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? — Лисы. Это сумка кого? — Мамы.

Это машинка кого? — Мальчика. Это уши кого? — Зайца;

Г)согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) (назвать цвет предметов: шар — красный, карандаш — синий, машина – красная, чашка — синяя);

Д)употребление предложно-падежных конструкций (с 3 лет) предлогами на, в, под, за (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

Е)употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: как назвать маленький предмет? (по картинкам):
Стол — столик ложка — .

VI. Состояние связной речи (обследуется при наличии фразовой речи)

Схема обследования ребенка с ЗПР (от 4 до 7 лет)

Общеизвестные разделы, как паспортные данные ребенка, сведения о раннем физическом, психическом и речевом развитии опущены.

I. Исследование неречевых психических функций

1. Слуховое внимание:

А)дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника?»)

Б)определение направления источника звука (звучащей игрушки)

2.Восприятие и воспроизведение ритма:

От 4 до 5 лет (из 4 элементов): — -. -..-, ..- -, -. . —

От 5 до 7 лет (из 5 элементов): —..-, -..—, —. . —

А)подбор картинок к данному цветовому фону:

От 4 до 5 лет: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий,

От 5 до 7 лет: кроме основных цветов, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый,

Б)показ основных цветов.

4. Зрительно-пространственный гнозис и праксис:

А) 4—7 лет — показать правую и левую руку, правую и левую ногу,

5—7 лет — показать правый и левый глаз, правое и левое ухо,

6—7 лет — правой рукой показать левый глаз, левой рукой — правое ухо,

Б) показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади,

В) складывание разрезанных картинок из 2—4 частей (от 4 до 5 лет), из 5—8 частей (от 5 до 7 лет),

Г) складывание фигур из палочек

5. Состояние общей моторики:

— переключение от одного движения к другому.

6. Состояние ручной моторики:

— синхронность движений правой и левой руки,

— переключение от одного движения к другому.

От 4 до 5 лет: «здороваются пальчики правой и левой руки», «здороваются пальчики только правой, только левой руки», мозаика, шнуровка, застегивание пуговиц, раскрашивание, вырезывание.

От 5 до 7 лет дополнительно: — «игра на рояле» (пальцы 1—5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);

— кулак — ладонь — ребро (правой, затем левой рукой);

— чередование движений: правая рука — ладонь, левая рука —кулак, далее — наоборот.

II. Фонетической стороны речи

Характер произношения звуков изолированно, в словах, во фразах.

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

А)губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

Б)зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов);

Г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный прикус);

Д) твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

Е)мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

Ж)язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой).

1.Состояние мимической мускулатуры.

—поднять брови вверх («удивиться»);

—нахмурить брови («рассердиться»);

—надуть щеки («толстячок»);

—втянуть щеки («худышка»).

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2.Состояние артикуляторной моторики.

Губы «Улыбка» — «Трубочка» под счет: до трех (до 5 лет); до пяти (с 5 лет)

А)наличие или отсутствие движений;

Б)тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряженный);

В)темп движений (нормальный, быстрый, медленный);

Г)переключение от одного движения к другому;

Д)объем движений (полный, неполный);

Ж)длительность (способность удерживать губы в заданном положении)

И) добавочные и мелкие движения (синкинезия);

— Широкий — узкий (под счет: 3 раза — до 5 лет), (5 раз —с 5 лет),

— Кончик языка поднять, опустить,

-«Качели» (широкий язык на верхнюю губу — на нижнюю губу),

А)наличие или отсутствие движений;

Г)переключение от одного движения к другому;

З)длительность удержания заданного положения;

И) добавочные и лишние движения (синкинезия);

К) наличие тремора, саливации, отклонений кончика языка.

Задание: произнести звук [а] при широко открытом рте.

(Отметить те же параметры движений.)

Состояние дыхательной и голосовой функций

1.Тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого выдоха;

А)громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

Б)наличие или отсутствие носового оттенка;

В)модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).

Особенности динамической стороны речи

1.Темп (нормальный, быстрый, медленный);

3.Правильность употребления пауз;

4.Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

1. Изолированные слова:

Дом мостик кошка

Снег каша капуста

Крыша хлеб помидоры

Свисток подснежник
Скворечник

2. Предложения (с 5 лет):

Мальчики слепили снеговика.

Водопроводчик чинит водопровод.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Милиционер ездит на мотоцикле.

Регулировщик стоит на перекрестке.

III. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи)

1.Повторение слогов с оппозиционными звуками:

2 . Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых
В произношении.

Мишка — мышка бочка — почка

Уточка — удочка трава — дрова

3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:

Миска — мишка цветик — Светик

Крыса — крыша вечер — ветер

Речка — редька косы — козы
Челка — щелка

IV. Состояние фонематического анализа и синтеза

1.Выделение заданного звука [м] или [р] из слов. По заданию узнать, слышится ли звук [м] (мычание теленка) или звук [р] (моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

2.Выделение ударного гласного в начале слова («Скажи, какой первый звук в слове?»): Аня, аист, осы, утка, Оля, Ира, Инна, улица.

Определение первого согласного звука в словах («Скажи, какой 1-й звук в слове»?): мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука. Определение последнего звука в словах: дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан, труба. Определение последовательности звуков в слове («Какие звуки в словах?»): мак, суп, лук, каша, рама. Определение количества звуков в словах: дом, рак, луна, совы, банан, лампа.

V. Исследование понимания речи (импрессивной речи)

1.Пассивный словарь. (Отметить объем словаря. Точность понимания значении слов.)

    Покажи, где кукла, стол, стул. Посади куклу, мишку и т. д.

2.Понимание различных грамматических форм словоизменения.

2.1. Дифференциация единственного и множественного числа существительных.

Стол — столы, дом — дома, стул — стулья, дерево — деревья, береза — березы.

2.2.Различение предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, по, под, над, перед, за, около).

—Покажи, где ложка: в стакане, на стакане, под стаканом и т. д.

2.3.Дифферециация предложно-падежных конструкций с предлогами в — из, на — с, под — из-под:

    Возьми линейку с пенала, из пенала, из-под пенала. Положи карандаш в пенал, на пенал, под пенал.

3.Дифференциация форм словообразования.

3.1.Дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных:

—Покажи, где: дом — домик, стул — стульчик, одеяло — одеяльце, подушка — подушечка, замок — замочек.

3.2.Дифференциация существительных с суффиксом — инк-:

— Покажи, где: виноград — виноградинка, бусы — бусинка, роса — росинка.

3.3.Дифференциация глаголов с различными приставками:
Шел, ушел, вошел, вышел, перешел, зашел, отошел.

4.Понимание словосочетаний и простых предложений.

Ключом карандаш, ключ карандашом,

Где хозяин собаки, где собака хозяина,

Дочка мамы, мама дочки.

4.2.Простые распространенные предложения.

Девочка рвет цветы. Девочка играет в мячик. Девочка убирает комнату.

    Кого ловит девочка? Чем девочка ловит бабочку? Кто ловит бабочку?

4.4.Понимание связной речи.

VI. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1. Активный словарь.

Предлагается назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Животные», «Семья», «Мебель» и др. — в соответствии с Программой детского сада.

Назвать одним словом группу предметов.

1.3.Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

    Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея и др. Части одежды: рукав, воротник, пуговица Части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье Части автомобиля: дверца, колеса, руль, кабина
    Части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь Части предметов одежды: воротник, манжета, петля Части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор Части окна: рама, подоконник, стекло

Название профессий. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.

    Что ты делаешь в течение дня? Кто как передвигается? Кто как кричит?
    Кто какие звуки издает? Кто что делает (с использованием названий профессий)?

1.6. Прилагательные.
Название цветов.

С 4 лет:
Белый, черный, красный, синий, зеленый

Коричневый, розовый, голубой, оранжевый

С 5 лет:
Круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный.

1.7.Подбор антонимов ( с 6 лет ):

Добро — зло высокий — .

Большой — . покупать — .
Широкий — .

2. Состояние словоизменения.

2.1.Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

Стол — столы дерево —

2.2.Употребление существительных в косвенных падежах без предлога:

    У меня есть карандаш (кукла) У меня нет Я рисую. Папа пишет.

2.3. Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных:

Шар — шаров дерево — .

2.4. Употребление предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, за, перед, около).

2.5. Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.

Назвать цвет предметов: шар — . ведро — . платье — . машина — . ботинок — .

2.6. Употребление словосочетаний — числительных два и пять с существительными:

Дом — два дома, пять домов шар — .

Карандаш — два карандаша, пять карандашей

3. Состояние словообразования.

3.1.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

—Как назвать маленький предмет?

Стол — столик кукла — .

Кровать — . миска — .
Береза — .

Гриб — грибок воробей — .

Лиса — . одеяло — .
Лист — .

3.2.Образование названий детенышей животных.

У кошки — котенок у гуся — .

У утки — . у лисы — .

У зайца — . у медведя — .

У белки — . у волка — .

У коровы — . у лошади — . у собаки — .

3.3.Образование прилагательных от существительных ( с 6 лет ):

—относительных (из чего сделано):

Дерево — деревянный резина —

—притяжательных (чей? чья? чье?):

Сумка мамы — мамина хвост зайца — .

Кофта бабушки — . лапа медведя — .

Газета папы — . шерсть волка — .
Нора лисы — .

3.4.Образование приставочных глаголов ( с 6 лет ).
Назвать действия (Что делает мальчик?):

Ходит — уходит — входит — выходит — переходит

Бежит — убегает — выбегает — вбегает — перебегает

3.5.Образование глаголов совершенного вида ( с 6 лет )
Рисовал — нарисовал

VII. Состояние связной речи

Предлагается пересказ ( для детей 4—5 лет ), рассказ по серии сюжетных картинок ( для детей 6 лет ).

Схема обследования младшего школьника с ЗПР

Общеизвестные разделы, как паспортные данные ребенка, сведения о раннем физическом, психическом и речевом развитии опущены.

I. Характеристика состояния невербальных психических функций, интеллекта, волевой сферы.

1. Сенсомоторное развитие:

    латеральная организация, сформированное соматопространственных ощущений (используются задания на выполнение действий с предметами, объяснение схемы собственного тела и тела человека, стоящего напротив; проба Хэда на отраженные действия); характеристика состояния зрительно-пространственного восприятия, конструктивного праксиса; оценивается также состояние оптического анализа и синтеза, зрительного внимания (используются задания на узнавание, дифференциацию и сравнение предметных изображений, в частности в усложненных условиях, например наложенных друг на друга; узнавание цифр, букв; воспроизведение по образцу и по памяти фигур и букв из палочек, составление фигур по образцу из кубиков Кооса);

Характеристика состояния ручной и артикуляционной моторики: оценивается координация, динамическая и пространственная организация движений, дифференцированность, графомоторные навыки (используются пробы типа «кулак — ребро — ладонь»; попеременное ритмичное постукивание ладонями; «пересчет пальцев»; воспроизведение по образцу и по памяти различных поз пальцев; воспроизведение на строчке последовательности однотипных графических элементов с чередованием их размера; выполнение единичных и последовательных движений губами и языком);

• характеристика состояния слухомоторной и зрительно-моторной координации, соответствующих реакций; оценивается также состояние внимания (используются задания на воспроизведение ритмических рядов, воспроизведение ряда слогов, графическое отображение воспринятого на слух ритмического ряда; срисовывание графических образцов, букв).

2. Интеллектуальные функции, личностные особенности:

    характеристика состояния зрительного и слухового внимания: оценивается умение сосредоточиваться, устойчивость, объем, переключение и распределение внимания (используются тест «Лабиринт», «Корректурная проба», нахождение одинаковых фигур, цифр из ряда предложенных; выделение за данного слова в процессе слухового восприятия текста рассказа, ответы на вопросы по прослушанному тексту и др.); характеристика состояния зрительной и слуховой памяти:
    Оценивается быстрота, объем, прочность памяти, точность воспроизведения (используются задания на описание картинки по памяти, воспроизведение количества и последовательности увиденных предметов; воспроизведение по памяти сложенного из геометрических фигур узора; повторение ряда цифр; заучивание 10 слов (для детей с ЗПР — 7); запоминание четверостиший и другие задания); характеристика особенностей мышления: оценивается развитость и доминирование видов мышления (образное, вербально-логическое), такие качества мышления, как самостоятельность, активность; понимание причинно-следственных связей; общая осведомленность, в том числе ориентировка ребенка во времени (используются тесты: «Исключение лишнего предмета», «Классификации», «Осведомленность», «Аналогии», «Исключение слов», «Сравнение понятий», понимание рассказов со скрытым смыслом; ориентировка во временах года, времени суток и другие задания и тесты); характеристика способности к саморегуляции в деятельности: оценивается способность ребенка полностью принять задание, следовать инструкции до конца выполнения, не отвлекаться в работе, самостоятельно находить и исправлять ошибки, проверить работу после ее завершения (информативно наблюдение за ребенком в процессе выполнения каких-либо учебных, в частности письменных заданий; можно использовать тест с 5-минутной записью палочек и черточек с чередованием их количества; проведение графических диктантов — рисование узора в тетради в клетку под диктовку педагога);

• характеристика познавательной потребности и мотивов, уровня притязаний, самооценки и волевых качеств; наличие школьной тревожности (информацию можно получить из бесед с ребенком, проводимых в доброжелательном тоне и комфортной эмоциональной атмосфере, в процессе наблюдений за ребенком; можно использовать специальные психологическиеметодики и тесты).

Скачать:

ВложениеРазмер
диагностические материалы логопеда153 КБ

Схема обследования ребенка раннего и младшего

Дошкольного возраста (от 2 до 4 лет)

Общеизвестные разделы, как паспортные данные ребенка, сведения о раннем физическом, психическом и речевом развитии опущены.

I. Исследование неречевых психических функций

1. Общие данные, полученные из наблюдения за ребенком в процессе обследования:

А) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм);

Б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое);

В)характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры);

Г) индивидуальные особенности.

2.Состояние слухового внимания:

А)дифференциация звучащих игрушек;

Б)определение направления источника звука (звучащей игрушки).

3.Исследование зрительного восприятия:

А)восприятие величины (не соотносит, соотносит, обозначает словом): большой — маленький;

Б)восприятие цвета (не соотносит, соотносит, обозначает словом):

2—3 года — красный, синий, желтый, зеленый;

3—4 года — красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый;

В) восприятие формы (с 3 лет):

Различение основных геометрических форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат).

4.Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса:

А)ориентировка в пространстве (вверху — внизу, впереди —сзади);

Б) складывание разрезных картинок (из 2—3 частей);

В)складывание фигур из палочек по образцу (2—4 палочки).

5.Состояние общей моторики (нормальная моторика; нарушения моторики — моторная напряженность, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.).

Для детей от 2 до 3 лет:

    пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу; перешагнуть через препятствие высотой 25—30 см; медленно покружиться на месте; бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы; поймать брошенный мяч; подпрыгнуть на двух ногах на месте; выполнить наклоны вперед и в стороны.

Для детей от 3 до 4 лет:

    пробежать 3—4 раза между двумя линиями, начерченными
    На полу на расстоянии 20—25 см друг от друга; перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу; пройти по положенному на пол шнуру; прыгнуть в длину с места; переложить предмет (флажок, мячик) из одной руки и другую (над головой, за спиной, перед собой).

6.Состояние ручной моторики (нормальная моторика, нарушения моторики).

    «покормить» куколку; слепить из пластилина палочку, шарик, баранку; уметь самостоятельно пользоваться ложкой.
    расстегивать, застегивать пуговицы, уметь держать карандаш; рисовать горизонтальные и вертикальные линии; рисовать круг, тело человека; складывать крупную мозаику.

II. Исследование фонетической стороны речи (определение симптоматики и механизмов нарушений)

Повторить за логопедом:

Кукла плачет: а-а-а. Мышка пищит: и-и-и.

Ребенок плачет: уа. Собака лает: ав.

Поезд гудит: у-у-у. Заблудились в лесу: ау.

Ослик кричит: иа. Кошка мяукает: мяу.

Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) Повторить за логопедом (отраженно) слова из 1, 2, 3 слогов (отметить максимальное количество слогов правильно воспроизведенных слов).

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

А)губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

Б)зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.);

Г)прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный);

Д)твердое нёбо (высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

Е)мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

Ж)язык (массивный, маленький, «географический», с укороченной подъязычной связкой).

Состояние речевой моторики

1.Состояние мимической мускулатуры (по подражанию):

    поднять брови вверх («удивиться»); нахмурить брови («рассердиться»); прищурить глаза; надуть щеки («толстячок»); втянуть щеки («худышка»);

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2.Состояние артикуляционной моторики (выполнение движений по подражанию):

А)губы — «улыбка» — «трубочка»;

Б)язык — широкий, узкий, вверх, вниз, «маятник»;

В)мягкое нёбо — широко открыть рот и зевнуть.
Отметить следующие параметры движений:

А)наличие или отсутствие движений;

Б)тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);

В)объем движений (полный, неполный);

Г)способность к переключению от одного движения к другому;

Е)добавочные и лишние движения (синкинезия);

Ж)наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.

Состояние дыхательной и голосовой функции (с 3 лет)

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.). Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный). Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное). Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

2. Характеристика голоса :

А)громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

Б)тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);

В)атака голоса (мягкая, твердая);

Г)модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).

Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

А)темп (нормальный, быстрый, медленный);

Б)ритм (нормальный, аритмия);

В)паузация (правильная, нарушенная — деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки);

Г)употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

III. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет)

1.Показать на картинках предметы, называемые логопедом:

Стол — стул, косы — козы;

Папа — баба, горка — корка;

Точка — дочка, миска — мишка.

2.Показать собачку, когда она зарычит: р-р-р (из ряда звуков).

IV. Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи

А)понимание конкретных существительных (обозначающих конкретные понятия, предметы): показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т. п.;

Б)понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда»;

    показать, где девочка спит, играет, рисует, ест и т. д. (на картинках); выполнить поручения по речевой инструкции («Дай куклу», «Покорми куклу», «Посади куклу» и др.).

2.Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках: чашка — чашки, гриб — грибы, кукла — куклы, мяч — мячи).

Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за (с 3 лет) («Положи мячик в коробку, на стол, под стол» и т. п.). Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках: дом — домик, ложка — ложечка, мяч — мячик, кукла — куколка).

V. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

Общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь). Активный словарь:

А)существительные (назвать предметы, картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные» и т. д.);

Б)глагольный словарь (назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет и т. д.);

В)прилагательные (с 3 лет) (назвать по картинкам цвет, величину, вкус и другие качества предметов).

3. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

А)употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

Стол — столы рука — руки

Мяч — мячи шар — шары

Кукла — куклы глаз — глаза

Б)употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога («Назови, что ты видишь на картинках». — «Вижу мяч, куклу, дом, собаку» и т. д.);

В)употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? — Лисы. Это сумка кого? — Мамы.

Это машинка кого? — Мальчика. Это уши кого? — Зайца;

Г)согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) (назвать цвет предметов: шар — красный, карандаш — синий, машина – красная, чашка — синяя);

Д)употребление предложно-падежных конструкций (с 3 лет) предлогами на, в, под, за (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

Е)употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: как назвать маленький предмет? (по картинкам):
Стол — столик ложка — .

VI. Состояние связной речи (обследуется при наличии фразовой речи)

Схема обследования ребенка с ЗПР (от 4 до 7 лет)

Общеизвестные разделы, как паспортные данные ребенка, сведения о раннем физическом, психическом и речевом развитии опущены.

I. Исследование неречевых психических функций

1. Слуховое внимание:

А)дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника?»)

Б)определение направления источника звука (звучащей игрушки)

2.Восприятие и воспроизведение ритма:

От 4 до 5 лет (из 4 элементов): — -. -..-, ..- -, -. . —

От 5 до 7 лет (из 5 элементов): —..-, -..—, —. . —

А)подбор картинок к данному цветовому фону:

От 4 до 5 лет: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий,

От 5 до 7 лет: кроме основных цветов, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый,

Б)показ основных цветов.

4. Зрительно-пространственный гнозис и праксис:

А) 4—7 лет — показать правую и левую руку, правую и левую ногу,

5—7 лет — показать правый и левый глаз, правое и левое ухо,

6—7 лет — правой рукой показать левый глаз, левой рукой — правое ухо,

Б) показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади,

В) складывание разрезанных картинок из 2—4 частей (от 4 до 5 лет), из 5—8 частей (от 5 до 7 лет),

Г) складывание фигур из палочек

5. Состояние общей моторики:

— переключение от одного движения к другому.

6. Состояние ручной моторики:

— синхронность движений правой и левой руки,

— переключение от одного движения к другому.

От 4 до 5 лет: «здороваются пальчики правой и левой руки», «здороваются пальчики только правой, только левой руки», мозаика, шнуровка, застегивание пуговиц, раскрашивание, вырезывание.

От 5 до 7 лет дополнительно: — «игра на рояле» (пальцы 1—5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);

— кулак — ладонь — ребро (правой, затем левой рукой);

— чередование движений: правая рука — ладонь, левая рука —кулак, далее — наоборот.

II. Фонетической стороны речи

Характер произношения звуков изолированно, в словах, во фразах.

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

А)губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

Б)зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов);

Г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный прикус);

Д) твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

Е)мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

Ж)язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой).

1.Состояние мимической мускулатуры.

—поднять брови вверх («удивиться»);

—нахмурить брови («рассердиться»);

—надуть щеки («толстячок»);

—втянуть щеки («худышка»).

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2.Состояние артикуляторной моторики.

Губы «Улыбка» — «Трубочка» под счет: до трех (до 5 лет); до пяти (с 5 лет)

А)наличие или отсутствие движений;

Б)тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряженный);

В)темп движений (нормальный, быстрый, медленный);

Г)переключение от одного движения к другому;

Д)объем движений (полный, неполный);

Ж)длительность (способность удерживать губы в заданном положении)

И) добавочные и мелкие движения (синкинезия);

— Широкий — узкий (под счет: 3 раза — до 5 лет), (5 раз —с 5 лет),

— Кончик языка поднять, опустить,

-«Качели» (широкий язык на верхнюю губу — на нижнюю губу),

А)наличие или отсутствие движений;

Г)переключение от одного движения к другому;

З)длительность удержания заданного положения;

И) добавочные и лишние движения (синкинезия);

К) наличие тремора, саливации, отклонений кончика языка.

Задание: произнести звук [а] при широко открытом рте.

(Отметить те же параметры движений.)

Состояние дыхательной и голосовой функций

1.Тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого выдоха;

А)громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

Б)наличие или отсутствие носового оттенка;

В)модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).

Особенности динамической стороны речи

1.Темп (нормальный, быстрый, медленный);

3.Правильность употребления пауз;

4.Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

1. Изолированные слова:

Дом мостик кошка

Снег каша капуста

Крыша хлеб помидоры

Свисток подснежник
Скворечник

2. Предложения (с 5 лет):

Мальчики слепили снеговика.

Водопроводчик чинит водопровод.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Милиционер ездит на мотоцикле.

Регулировщик стоит на перекрестке.

III. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи)

1.Повторение слогов с оппозиционными звуками:

2 . Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых
В произношении.

Мишка — мышка бочка — почка

Уточка — удочка трава — дрова

3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:

Миска — мишка цветик — Светик

Крыса — крыша вечер — ветер

Речка — редька косы — козы
Челка — щелка

IV. Состояние фонематического анализа и синтеза

1.Выделение заданного звука [м] или [р] из слов. По заданию узнать, слышится ли звук [м] (мычание теленка) или звук [р] (моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

2.Выделение ударного гласного в начале слова («Скажи, какой первый звук в слове?»): Аня, аист, осы, утка, Оля, Ира, Инна, улица.

Определение первого согласного звука в словах («Скажи, какой 1-й звук в слове»?): мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука. Определение последнего звука в словах: дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан, труба. Определение последовательности звуков в слове («Какие звуки в словах?»): мак, суп, лук, каша, рама. Определение количества звуков в словах: дом, рак, луна, совы, банан, лампа.

V. Исследование понимания речи (импрессивной речи)

1.Пассивный словарь. (Отметить объем словаря. Точность понимания значении слов.)

    Покажи, где кукла, стол, стул. Посади куклу, мишку и т. д.

2.Понимание различных грамматических форм словоизменения.

2.1. Дифференциация единственного и множественного числа существительных.

Стол — столы, дом — дома, стул — стулья, дерево — деревья, береза — березы.

2.2.Различение предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, по, под, над, перед, за, около).

—Покажи, где ложка: в стакане, на стакане, под стаканом и т. д.

2.3.Дифферециация предложно-падежных конструкций с предлогами в — из, на — с, под — из-под:

    Возьми линейку с пенала, из пенала, из-под пенала. Положи карандаш в пенал, на пенал, под пенал.

3.Дифференциация форм словообразования.

3.1.Дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных:

—Покажи, где: дом — домик, стул — стульчик, одеяло — одеяльце, подушка — подушечка, замок — замочек.

3.2.Дифференциация существительных с суффиксом — инк-:

— Покажи, где: виноград — виноградинка, бусы — бусинка, роса — росинка.

3.3.Дифференциация глаголов с различными приставками:
Шел, ушел, вошел, вышел, перешел, зашел, отошел.

4.Понимание словосочетаний и простых предложений.

Ключом карандаш, ключ карандашом,

Где хозяин собаки, где собака хозяина,

Дочка мамы, мама дочки.

4.2.Простые распространенные предложения.

Девочка рвет цветы. Девочка играет в мячик. Девочка убирает комнату.

    Кого ловит девочка? Чем девочка ловит бабочку? Кто ловит бабочку?

4.4.Понимание связной речи.

VI. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1. Активный словарь.

Предлагается назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Животные», «Семья», «Мебель» и др. — в соответствии с Программой детского сада.

Назвать одним словом группу предметов.

1.3.Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

    Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея и др. Части одежды: рукав, воротник, пуговица Части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье Части автомобиля: дверца, колеса, руль, кабина
    Части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь Части предметов одежды: воротник, манжета, петля Части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор Части окна: рама, подоконник, стекло

Название профессий. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.

    Что ты делаешь в течение дня? Кто как передвигается? Кто как кричит?
    Кто какие звуки издает? Кто что делает (с использованием названий профессий)?

1.6. Прилагательные.
Название цветов.

С 4 лет:
Белый, черный, красный, синий, зеленый

Коричневый, розовый, голубой, оранжевый

С 5 лет:
Круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный.

1.7.Подбор антонимов ( с 6 лет ):

Добро — зло высокий — .

Большой — . покупать — .
Широкий — .

2. Состояние словоизменения.

2.1.Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

Стол — столы дерево —

2.2.Употребление существительных в косвенных падежах без предлога:

    У меня есть карандаш (кукла) У меня нет Я рисую. Папа пишет.

2.3. Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных:

Шар — шаров дерево — .

2.4. Употребление предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, за, перед, около).

2.5. Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.

Назвать цвет предметов: шар — . ведро — . платье — . машина — . ботинок — .

2.6. Употребление словосочетаний — числительных два и пять с существительными:

Дом — два дома, пять домов шар — .

Карандаш — два карандаша, пять карандашей

3. Состояние словообразования.

3.1.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

—Как назвать маленький предмет?

Стол — столик кукла — .

Кровать — . миска — .
Береза — .

Гриб — грибок воробей — .

Лиса — . одеяло — .
Лист — .

3.2.Образование названий детенышей животных.

У кошки — котенок у гуся — .

У утки — . у лисы — .

У зайца — . у медведя — .

У белки — . у волка — .

У коровы — . у лошади — . у собаки — .

3.3.Образование прилагательных от существительных ( с 6 лет ):

—относительных (из чего сделано):

Дерево — деревянный резина —

—притяжательных (чей? чья? чье?):

Сумка мамы — мамина хвост зайца — .

Кофта бабушки — . лапа медведя — .

Газета папы — . шерсть волка — .
Нора лисы — .

3.4.Образование приставочных глаголов ( с 6 лет ).
Назвать действия (Что делает мальчик?):

Ходит — уходит — входит — выходит — переходит

Бежит — убегает — выбегает — вбегает — перебегает

3.5.Образование глаголов совершенного вида ( с 6 лет )
Рисовал — нарисовал

VII. Состояние связной речи

Предлагается пересказ ( для детей 4—5 лет ), рассказ по серии сюжетных картинок ( для детей 6 лет ).

Схема обследования младшего школьника с ЗПР

Общеизвестные разделы, как паспортные данные ребенка, сведения о раннем физическом, психическом и речевом развитии опущены.

I. Характеристика состояния невербальных психических функций, интеллекта, волевой сферы.

1. Сенсомоторное развитие:

    латеральная организация, сформированное соматопространственных ощущений (используются задания на выполнение действий с предметами, объяснение схемы собственного тела и тела человека, стоящего напротив; проба Хэда на отраженные действия); характеристика состояния зрительно-пространственного восприятия, конструктивного праксиса; оценивается также состояние оптического анализа и синтеза, зрительного внимания (используются задания на узнавание, дифференциацию и сравнение предметных изображений, в частности в усложненных условиях, например наложенных друг на друга; узнавание цифр, букв; воспроизведение по образцу и по памяти фигур и букв из палочек, составление фигур по образцу из кубиков Кооса);

Характеристика состояния ручной и артикуляционной моторики: оценивается координация, динамическая и пространственная организация движений, дифференцированность, графомоторные навыки (используются пробы типа «кулак — ребро — ладонь»; попеременное ритмичное постукивание ладонями; «пересчет пальцев»; воспроизведение по образцу и по памяти различных поз пальцев; воспроизведение на строчке последовательности однотипных графических элементов с чередованием их размера; выполнение единичных и последовательных движений губами и языком);

• характеристика состояния слухомоторной и зрительно-моторной координации, соответствующих реакций; оценивается также состояние внимания (используются задания на воспроизведение ритмических рядов, воспроизведение ряда слогов, графическое отображение воспринятого на слух ритмического ряда; срисовывание графических образцов, букв).

2. Интеллектуальные функции, личностные особенности:

    характеристика состояния зрительного и слухового внимания: оценивается умение сосредоточиваться, устойчивость, объем, переключение и распределение внимания (используются тест «Лабиринт», «Корректурная проба», нахождение одинаковых фигур, цифр из ряда предложенных; выделение за данного слова в процессе слухового восприятия текста рассказа, ответы на вопросы по прослушанному тексту и др.); характеристика состояния зрительной и слуховой памяти:
    Оценивается быстрота, объем, прочность памяти, точность воспроизведения (используются задания на описание картинки по памяти, воспроизведение количества и последовательности увиденных предметов; воспроизведение по памяти сложенного из геометрических фигур узора; повторение ряда цифр; заучивание 10 слов (для детей с ЗПР — 7); запоминание четверостиший и другие задания); характеристика особенностей мышления: оценивается развитость и доминирование видов мышления (образное, вербально-логическое), такие качества мышления, как самостоятельность, активность; понимание причинно-следственных связей; общая осведомленность, в том числе ориентировка ребенка во времени (используются тесты: «Исключение лишнего предмета», «Классификации», «Осведомленность», «Аналогии», «Исключение слов», «Сравнение понятий», понимание рассказов со скрытым смыслом; ориентировка во временах года, времени суток и другие задания и тесты); характеристика способности к саморегуляции в деятельности: оценивается способность ребенка полностью принять задание, следовать инструкции до конца выполнения, не отвлекаться в работе, самостоятельно находить и исправлять ошибки, проверить работу после ее завершения (информативно наблюдение за ребенком в процессе выполнения каких-либо учебных, в частности письменных заданий; можно использовать тест с 5-минутной записью палочек и черточек с чередованием их количества; проведение графических диктантов — рисование узора в тетради в клетку под диктовку педагога);

• характеристика познавательной потребности и мотивов, уровня притязаний, самооценки и волевых качеств; наличие школьной тревожности (информацию можно получить из бесед с ребенком, проводимых в доброжелательном тоне и комфортной эмоциональной атмосфере, в процессе наблюдений за ребенком; можно использовать специальные психологическиеметодики и тесты).

Папа баба, горка корка;.

Nsportal. ru

07.10.2020 3:12:57

2020-10-07 03:12:57

Источники:

Https://nsportal. ru/detskiy-sad/logopediya/2014/04/30/diagnosticheskie-materialy-dlya-obsledovaniya-rechevykh-funktsiy

1.021. Методическая копилка. Диагностические методики по обследованию речевого развития детей дошкольного возраста | Образовательная социальная сеть » /> » /> .keyword { color: red; } Диагностические методике по обследованию речи детей дошкольного возраста

1.021. Методическая копилка. Диагностические методики по обследованию речевого развития детей дошкольного возраста

1.021. Методическая копилка. Диагностические методики по обследованию речевого развития детей дошкольного возраста

Раздел «ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ РАЗНЫХ СТОРОН РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» включает описание методик, направленных на выявление уровня речевого развития дошкольников. Учебно — методический комплект диагностических методик речевого развития создан на основе современного подхода к диагностике психического развития детей дошкольного возраста. В нём даны подробные пояснения по заполнению основных разделов опросника речевого развития детей, предложены доступные для ребенка приемы обследования.

Учебно — методический комплект по организации обследования речевого развития дошкольников Будет интересен и Полезен преподавателям, осуществляющим Руководство студентами — дипломниками при написании выпускной квалификационной работы. Материалы раздела пригодятся не только студентам педагогических учебных заведений, они будут полезны широкому кругу специалистов дошкольных образовательных учреждений (воспитателям, Логопедам, дефектологам), а также родителям, Стремящихся к всестороннему развитию своих детей.

Работая над учебно — методическим комплектом, нами был использован материал, представленный в книгах и пособиях Ф. Г. Даскаловой, О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной, Е. С. 3aйцевой, В. К.Шептyнoвой и др.

«Обследуя — обучаем, обучая — обследуем»

«Обследуя — обучаем, обучая — обследуем»

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи — чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка.

Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка. В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л. С., Запорожец А. В., Лисина М. И., Шахнарович А. М., Жукова Н. С., Филичева Т. Б., было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей.

В современном дошкольном образовательном учреждении уделяется немало внимания развитию речи детей. Однако для построения правильной и эффективной работы, прежде всего, необходимо выявить нарушения и недостатки в речевом развитии ребенка, что проводится в процессе диагностического исследования. Коррекционно-профилактическую работу необходимо начинать с диагностики, которая является начальным этапом работы.

Определение уровня речевого развития ребенка — одна из наиболее актуальных тем целого ряда научных дисциплин, так или иначе связанных с проблемами обучения и образования подрастающего поколения: дошкольной педагогики, лингводидактики, дефектологии в целом и логопедии в частности, онтолингвистики, когнитивной психологии, нейропсихологии и мн. др.

Способность владеть языком и речью является необычайно значимой в жизни каждого человека. Она необходима для нормального вхождения ребенка в общество, его воспитания, обучения, становления личности, т. е. социокультурной адаптации. Пронизывая все без исключения сферы человеческой жизни, речь является залогом полноценного развития каждой из них. Своевременное выявление и грамотная интерпретация речевых возможностей (достижений) ребенка позволяют эффективно решать целый комплекс образовательных, развивающих и коррекционных задач, так как состояние речи является важным диагностическим признаком общепсихического развития ребенка.

Однако исследование столь уникальной способности человека, как способность к речевой деятельности, относится к самым сложным областям научного знания, в силу того что здесь приходится иметь дело с объектом, развитие которого происходит как системогенез (по П. К. Анохину): это значит, что разные элементы (блоки, модули) системы развиваются неодновременно и неравномерно. Одни из них, первичные, необходимы для формирования других, вторичных, осуществляющих более сложные и тонко дифференцированные функции. Поэтому концентрация исследовательского интереса лишь на отдельных, хотя и очень значимых, аспектах развития речи и усвоения языка оказывается неоправданной с точки зрения общепризнанной системной методологии.

Поиск унифицированных методик исследования детской речи предпринимался специалистами практически с самого начала изучения этой проблематики. Анализ источников, содержащих описание различных подходов, методов и приемов исследования речи детей, проведенный Т. Н. Ушаковой, показал, что уже на самых ранних этапах становления этой области научного знания специалисты говорили о бесперспективности узконаправленных, фрагментарных исследований отдельных звеньев речевого процесса (регистрационный учет голосовых реакций, фонетической составляющей речевого потока, описания детских слов и др.). Еще в 1927 г. известный исследователь детской речи Н. А. Рыбников подчеркивал важность и значимость систематических методов, позволяющих дать целостную картину непрерывного развития ребенка.

Во второй половине ХХ в. исследования детской речи получили интенсивное развитие, и здесь особое место заняли темы врожденности/приобретаемости речеязыковых навыков и умений, зависимости речевого развития от интеллектуальных способностей, периодизации усвоения родного языка и мн. др. Возникли новые методические подходы и технические возможности исследований.

Во многом это было обусловлено появлением на свет такой интегративной научной дисциплины, как психолингвистика, которая нашла свое применение в обучении родному и иностранному языкам, речевом воспитании дошкольников, логопедии, реабилитационной работе после мозговых травм, судебной психологии, криминалистике и мн. др.

В качестве «инструментальной» науки психолингвистами была выбрана системология, дающая возможность моделировать процесс речепроизводства.

Именно моделирование позволило психолингвистам приблизиться к осознанию сущности речеязыкового феномена человека, выделив в процессах понимания и продуцирования речи отдельные звенья, определенным образом связанные между собой.

Психолингвистика оказала известное методологическое влияние на все науки, объектом изучения которых является речь ребенка.

Так, например, в логопедии были разработаны и приняты различные классификации речевой патологии, в одной изкоторых нарушения внешней (фонационной) стороны речи отделялись от нарушений, возникающих на более ранних, глубинных этапах речепроизводства (клинико-педагогическая классификация); а в другой нарушения усвоения языковых средств общения (язык) противопоставлялись нарушениям применения этих средств (речь) (психолого-педагогическая классификация). Также на основе психолингвистических разработок Р. Е. Левина впервые доказала наличие корреляции между определенными нарушениями в устной речи и соответствующими специфическими ошибками в письменной речи. А в лингводидактике (теории обучения языку) ключевыми понятиями стали: языковая компетенция, речевая компетенция и коммуникативная компетенция. Виды речевой деятельности были классифицированы по принципу различия их психофизиологического механизма.

Под влиянием психолингвистических идей к оценке речи ребенка стали подходить уже на основе оценки не только звуковой стороны высказывания, а всего комплекса используемых ребенком языковых средств: лексических, морфологических, синтаксических, фонетических и др. Структурно эти методы исследования нашли отражение в виде уровневого деления речевого развития ребенка. Наиболее известной, является классификация уровней речевого развития, созданная Р. Е. Левиной.

Уровневое деление речевого развития ребенка позволило добиться определенной унификации в речевой диагностике, предоставляя логопедам возможность методически более грамотно осуществлять свою деятельность. Однако описательный характер этой классификации, по сути затрагивающей лишь внешние проявления глубинных мысле-речеязыковых процессов, а не саму коммуникативную деятельность, на современном этапе развития науки уже не может полностью удовлетворить специалистов. Результатом такой неудовлетворенности явились многочисленные публикации, в которых в качестве основных критериев определения уровня речевого развития ребенка предлагались: состояние языковой способности как психолингвистической универсалии (Н. В. Микляева), состояние высших психических функций, выявляемое на основе нейропсихологического исследования (Т. В. Ахутина, А. В. Семенович, Л. С. Цветкова), уровень владения языковыми средствами (О. Е. Грибова, Т. П Бессонова), состояние когнитивной сферы и потенциальных возможностей овладения речью (О. Н. Усанова, Н. Я. Семаго) и др.

Безусловно, эти наработки позволили существенно расширить и углубить представления об устройстве и функционировании речеязыкового механизма в условиях нормы и речевой патологии. Однако практикующему педагогу бывает достаточно сложно без специальной теоретической подготовки разобраться в методологии той или иной диагностики (очень часто эти методики представлены исключительно как сборник тестовых заданий различной направленности). В настоящее время профессионалы нуждаются в универсальных, верифицированных, удобных в применении, гуманных по отношению к ребенку диагностических методиках, позволяющих оценить речь ребенка с позиции сформированности ее главной функции — функции коммуникации.

Мы разделяем мнение специалистов, которые считают бесперспективным изучение отдельных психических процессов или функций, различных видов деятельности в отрыве от общепсихического развития ребенка, ибо изучение такой важной сферы психики, как речевая, не может осуществляться с помощью хаотичного набора концептуально не связанных между собой проб или заданий.

Диагностика речевого развития дошкольников предполагает подбор инструментария и методик, по которым возможна объективная оценка речевых возможностей детей дошкольного возраста.

Диагностика состояния речи ребёнка.

Учебно — методический комплект «ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ РАЗНЫХ СТОРОН РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Безрукова О. А., Каленкова О. Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова; худож. Н. Н. Бутусова [и др.]. — М.: Каисса, 2008. — 95 с. (Диагностика уровня речевого развития дошкольников 4 — 5 лет.)

Безрукова О. А., Каленкова О. Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова; худож. Н. Н. Бутусова [и др.]. — М.: Каисса, 2008. — 95 с. (Диагностика уровня речевого развития дошкольников 5 — 6 лет.)

Безрукова О. А., Каленкова О. Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова; худож. Н. Н. Бутусова [и др.]. — М.: Каисса, 2008. — 95 с. (Диагностика уровня речевого развития дошкольников 6 — 7лет.)

Диагностика речевого развития детей 1 младшей группы по программе Н. Е.Вераксы «От рождения до школы».

Диагностика речевого развития детей 2 младшей группы по программе Н. Е.Вераксы «От рождения до школы».

Диагностика речевого развития детей средней группы по программе Н. Е.Вераксы «От рождения до школы».

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с. ( Методика выявления понимания ребенком смысловой стороны слова) .

Макарова В. Н., Ставцева Е. А., Едакова М. Н. Диагностика раз­вития речи дошкольников: Методическое пособие. — М.: Педагоги­ческое общество России, 2007. — 80 с. ( Диагностика понимания значений многозначных слов и фразеологизмов).

Макарова В. Н., Ставцева Е. А., Едакова М. Н. Диагностика раз­вития речи дошкольников: Методическое пособие. — М.: Педагоги­ческое общество России, 2007. — 80 с. (Выявление умений подбирать к словам антонимы и синонимы).

Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.
Подбор перечней слов, разработка технологии обследования осуществлялась с опорой на исследования Ю. С. Ляховской (1967, 1970); Н. П. Ивановой (1980); Л. Ф. Спировой (1992); В. И. Яшиной (1975); О. И. Соловьевой (1966) и других авторов. (Изучение лексического развития дошкольников).

Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с. (Диагностика познавательных способностей. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»).

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с . ( Выявление влияния восприятия произведений живописи на развитие речи).

Ф. Г. Даскалова. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. — М., 1989. ( Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей 5 лет).

3aйцевa Е. C., Шептyнoвa B. К. Tестoвaя метoдикa обследования речи детей в вoзpacтe 4-7 лет. — СПб.: КАРО, 2012- 72 c. (Импрессивная речь).

3aйцевa Е. C., Шептyнoвa B. К. Tестoвaя метoдикa обследования речи детей в вoзpacтe 4-7 лет. — СПб.: КАРО, 2012- 72 c. (Устная речь).

Обследование грамматического строя речи.

Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников c задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с. Разработка содержания данного раздела осуществлялась в соответствии с методическими рекомендациями, составленными разными авторами (Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова, 1992; Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1991; И. О. Соловьева, 1996). ( Изучение сформированности грамматического строя языка.)

Технология обследования звукопроизношения.

Лазаренко О. И. Диагностика и коррекция выразительности речи де­тей. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 64 с. (Библиотека журнала «Логопед».) (Диагностика выразительности речи).

3aйцевa Е. C., Шептyнoвa B. К. Tестoвaя метoдикa обследования речи детей в вoзpacтe 4-7 лет. — СПб. : КАРО, 2012- 72c. (Методика диагностики состояния фонематических компонентов речи).

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с. (Обследование звукопроизношения дошкольников).

Методика обследования речедвигательной сферы дошкольников (Борозинец Н. М., Шеховцова Т. С.).

3aйцевa Е. C., Шептyнoвa B. К. Tестoвaя метoдикa обследования речи детей в вoзpacтe 4-7 лет. — СПб.: КАРО, 2012- 72 c. (Обследование состояния неречевых психических функций).

Обследование звукопроизношения у детей в картинках (1 часть).

Обследование звукопроизношения у детей в картинках (2 часть).

Тест функции дыхания ребёнка.

Методики обследования связной речи у дошкольников.

Макарова В. Н., Ставцева Е. А., Едакова М. Н. Диагностика раз­вития речи дошкольников: Методическое пособие. — М.: Педагоги­ческое общество России, 2007. — 80 с. (Изучение умений придумывать монологи (рассказ, сказку) с использованием образных средств языка ).

Макарова В. Н., Ставцева Е. А., Едакова М. Н. Диагностика раз­вития речи дошкольников: Методическое пособие. — М.: Педагоги­ческое общество России, 2007. — 80 с. ( Выявление умений элементарного анализа содержания и формы литературного произведения ).

Обследование речи ребёнка с помощью интерактивных игр и мобильной документации.

Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. — М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические технологии». — 96 с.

Диагностика успешности развития речи детей подготовительной группы.

Источники:

Литература:

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 1997. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М., 1985. Бородин A. M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. —2-е изд. — М., 1984.

2. Венгер Л. А. Педагогика способностей. — М., 1973.

3. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968. Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей //

4. Художественное творчество и ребенок. — М., 1972.

5. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М., 1978. Воспитание и обучение в детском саду. — М., 1976. Воспитание и обучение детей пятого года жизни / Под ред. В. В. Холмовской. — М., 1986.

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967.

7. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.

8. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Под ред. С. А. Абакумова. — М., 1940. — Ч. 1.

9. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. — М., 1978.

10. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. — М., 1986.

11. Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1974. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. —

13. Зарубина НД. Методика обучения связной речи. — М., 1977.

14. Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. — М., 1986.

15. Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусстве?. — М., 1969.

16. Казакова Т. Г. Развитие у дошкольников творчества. — М., 1985.

17. Карпинская КС. Художественное слово и воспитание детей. —М., 1972.

18. Конина М. М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. — М.;Л., 1948.

19. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.

20. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. — М., 1965.

21. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М., 1992.

22. Негневицкая ЕЖ, Шахнарович A. M. Языки дети. — М-., 1981.

23. Ожегов СИ. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. — М., 1990.

24. Пеньевская Л. А. Обучение родному языку // Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А. П. Усовой. — М., 1955.

25. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.

26. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Под ред. О. С. Ушаковой. — М., 2001. Проблема изучения речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой. —- М., 1994.

27. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. — М., 1984.

28. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. трудов/ Под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1990.

29. Развитие речи и речевого общения / Под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1995.

30. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. — М., 1966.

31. Сохин Ф. А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. — М., 1978.

32. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. — М., 1988.

33. Струнина Е. М., Ушакова О. С. Влияние словарной работы на связность речи II Дошкольное воспитание. — 1981. — № 2.

34. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. — М., 1981.

35. Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. — М., 2001. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М., 2001.

36. Ушинсшй К Д. Избр. пед. произв. — М., 1968.

37. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М., 1961. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М., 1972.

38. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М., 1974.

39. Чуковский К. И. От двух до пяти. — 19-е изд. — М., 1966.

40. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М., 2000.

41. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1966.

42. Ядэшко И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. — М., 1966.

«Помощь по сайту» — нажмите на изображение — гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу — дистанционное обучение.

«Помощь по сайту» — нажмите на изображение — гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу — дистанционное обучение.

021. Методическая копилка. Диагностические методики по обследованию речевого развития детей дошкольного возраста

Раздел «ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ РАЗНЫХ СТОРОН РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» включает описание методик, направленных на выявление уровня речевого развития дошкольников. Учебно — методический комплект диагностических методик речевого развития создан на основе современного подхода к диагностике психического развития детей дошкольного возраста. В нём даны подробные пояснения по заполнению основных разделов опросника речевого развития детей, предложены доступные для ребенка приемы обследования.

Учебно — методический комплект по организации обследования речевого развития дошкольников Будет интересен и Полезен преподавателям, осуществляющим Руководство студентами — дипломниками при написании выпускной квалификационной работы. Материалы раздела пригодятся не только студентам педагогических учебных заведений, они будут полезны широкому кругу специалистов дошкольных образовательных учреждений (воспитателям, Логопедам, дефектологам), а также родителям, Стремящихся к всестороннему развитию своих детей.

Работая над учебно — методическим комплектом, нами был использован материал, представленный в книгах и пособиях Ф. Г. Даскаловой, О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной, Е. С. 3aйцевой, В. К.Шептyнoвой и др.

«Обследуя — обучаем, обучая — обследуем»

«Обследуя — обучаем, обучая — обследуем»

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи — чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка.

Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка. В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л. С., Запорожец А. В., Лисина М. И., Шахнарович А. М., Жукова Н. С., Филичева Т. Б., было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей.

В современном дошкольном образовательном учреждении уделяется немало внимания развитию речи детей. Однако для построения правильной и эффективной работы, прежде всего, необходимо выявить нарушения и недостатки в речевом развитии ребенка, что проводится в процессе диагностического исследования. Коррекционно-профилактическую работу необходимо начинать с диагностики, которая является начальным этапом работы.

Определение уровня речевого развития ребенка — одна из наиболее актуальных тем целого ряда научных дисциплин, так или иначе связанных с проблемами обучения и образования подрастающего поколения: дошкольной педагогики, лингводидактики, дефектологии в целом и логопедии в частности, онтолингвистики, когнитивной психологии, нейропсихологии и мн. др.

Способность владеть языком и речью является необычайно значимой в жизни каждого человека. Она необходима для нормального вхождения ребенка в общество, его воспитания, обучения, становления личности, т. е. социокультурной адаптации. Пронизывая все без исключения сферы человеческой жизни, речь является залогом полноценного развития каждой из них. Своевременное выявление и грамотная интерпретация речевых возможностей (достижений) ребенка позволяют эффективно решать целый комплекс образовательных, развивающих и коррекционных задач, так как состояние речи является важным диагностическим признаком общепсихического развития ребенка.

Однако исследование столь уникальной способности человека, как способность к речевой деятельности, относится к самым сложным областям научного знания, в силу того что здесь приходится иметь дело с объектом, развитие которого происходит как системогенез (по П. К. Анохину): это значит, что разные элементы (блоки, модули) системы развиваются неодновременно и неравномерно. Одни из них, первичные, необходимы для формирования других, вторичных, осуществляющих более сложные и тонко дифференцированные функции. Поэтому концентрация исследовательского интереса лишь на отдельных, хотя и очень значимых, аспектах развития речи и усвоения языка оказывается неоправданной с точки зрения общепризнанной системной методологии.

Поиск унифицированных методик исследования детской речи предпринимался специалистами практически с самого начала изучения этой проблематики. Анализ источников, содержащих описание различных подходов, методов и приемов исследования речи детей, проведенный Т. Н. Ушаковой, показал, что уже на самых ранних этапах становления этой области научного знания специалисты говорили о бесперспективности узконаправленных, фрагментарных исследований отдельных звеньев речевого процесса (регистрационный учет голосовых реакций, фонетической составляющей речевого потока, описания детских слов и др.). Еще в 1927 г. известный исследователь детской речи Н. А. Рыбников подчеркивал важность и значимость систематических методов, позволяющих дать целостную картину непрерывного развития ребенка.

Во второй половине ХХ в. исследования детской речи получили интенсивное развитие, и здесь особое место заняли темы врожденности/приобретаемости речеязыковых навыков и умений, зависимости речевого развития от интеллектуальных способностей, периодизации усвоения родного языка и мн. др. Возникли новые методические подходы и технические возможности исследований.

Во многом это было обусловлено появлением на свет такой интегративной научной дисциплины, как психолингвистика, которая нашла свое применение в обучении родному и иностранному языкам, речевом воспитании дошкольников, логопедии, реабилитационной работе после мозговых травм, судебной психологии, криминалистике и мн. др.

В качестве «инструментальной» науки психолингвистами была выбрана системология, дающая возможность моделировать процесс речепроизводства.

Именно моделирование позволило психолингвистам приблизиться к осознанию сущности речеязыкового феномена человека, выделив в процессах понимания и продуцирования речи отдельные звенья, определенным образом связанные между собой.

Психолингвистика оказала известное методологическое влияние на все науки, объектом изучения которых является речь ребенка.

Так, например, в логопедии были разработаны и приняты различные классификации речевой патологии, в одной изкоторых нарушения внешней (фонационной) стороны речи отделялись от нарушений, возникающих на более ранних, глубинных этапах речепроизводства (клинико-педагогическая классификация); а в другой нарушения усвоения языковых средств общения (язык) противопоставлялись нарушениям применения этих средств (речь) (психолого-педагогическая классификация). Также на основе психолингвистических разработок Р. Е. Левина впервые доказала наличие корреляции между определенными нарушениями в устной речи и соответствующими специфическими ошибками в письменной речи. А в лингводидактике (теории обучения языку) ключевыми понятиями стали: языковая компетенция, речевая компетенция и коммуникативная компетенция. Виды речевой деятельности были классифицированы по принципу различия их психофизиологического механизма.

Под влиянием психолингвистических идей к оценке речи ребенка стали подходить уже на основе оценки не только звуковой стороны высказывания, а всего комплекса используемых ребенком языковых средств: лексических, морфологических, синтаксических, фонетических и др. Структурно эти методы исследования нашли отражение в виде уровневого деления речевого развития ребенка. Наиболее известной, является классификация уровней речевого развития, созданная Р. Е. Левиной.

Уровневое деление речевого развития ребенка позволило добиться определенной унификации в речевой диагностике, предоставляя логопедам возможность методически более грамотно осуществлять свою деятельность. Однако описательный характер этой классификации, по сути затрагивающей лишь внешние проявления глубинных мысле-речеязыковых процессов, а не саму коммуникативную деятельность, на современном этапе развития науки уже не может полностью удовлетворить специалистов. Результатом такой неудовлетворенности явились многочисленные публикации, в которых в качестве основных критериев определения уровня речевого развития ребенка предлагались: состояние языковой способности как психолингвистической универсалии (Н. В. Микляева), состояние высших психических функций, выявляемое на основе нейропсихологического исследования (Т. В. Ахутина, А. В. Семенович, Л. С. Цветкова), уровень владения языковыми средствами (О. Е. Грибова, Т. П Бессонова), состояние когнитивной сферы и потенциальных возможностей овладения речью (О. Н. Усанова, Н. Я. Семаго) и др.

Безусловно, эти наработки позволили существенно расширить и углубить представления об устройстве и функционировании речеязыкового механизма в условиях нормы и речевой патологии. Однако практикующему педагогу бывает достаточно сложно без специальной теоретической подготовки разобраться в методологии той или иной диагностики (очень часто эти методики представлены исключительно как сборник тестовых заданий различной направленности). В настоящее время профессионалы нуждаются в универсальных, верифицированных, удобных в применении, гуманных по отношению к ребенку диагностических методиках, позволяющих оценить речь ребенка с позиции сформированности ее главной функции — функции коммуникации.

Мы разделяем мнение специалистов, которые считают бесперспективным изучение отдельных психических процессов или функций, различных видов деятельности в отрыве от общепсихического развития ребенка, ибо изучение такой важной сферы психики, как речевая, не может осуществляться с помощью хаотичного набора концептуально не связанных между собой проб или заданий.

Диагностика речевого развития дошкольников предполагает подбор инструментария и методик, по которым возможна объективная оценка речевых возможностей детей дошкольного возраста.

Диагностика состояния речи ребёнка.

Учебно — методический комплект «ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ РАЗНЫХ СТОРОН РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Безрукова О. А., Каленкова О. Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова; худож. Н. Н. Бутусова [и др.]. — М.: Каисса, 2008. — 95 с. (Диагностика уровня речевого развития дошкольников 4 — 5 лет.)

Безрукова О. А., Каленкова О. Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова; худож. Н. Н. Бутусова [и др.]. — М.: Каисса, 2008. — 95 с. (Диагностика уровня речевого развития дошкольников 5 — 6 лет.)

Безрукова О. А., Каленкова О. Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова; худож. Н. Н. Бутусова [и др.]. — М.: Каисса, 2008. — 95 с. (Диагностика уровня речевого развития дошкольников 6 — 7лет.)

Диагностика речевого развития детей 1 младшей группы по программе Н. Е.Вераксы «От рождения до школы».

Диагностика речевого развития детей 2 младшей группы по программе Н. Е.Вераксы «От рождения до школы».

Диагностика речевого развития детей средней группы по программе Н. Е.Вераксы «От рождения до школы».

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с. ( Методика выявления понимания ребенком смысловой стороны слова) .

Макарова В. Н., Ставцева Е. А., Едакова М. Н. Диагностика раз­вития речи дошкольников: Методическое пособие. — М.: Педагоги­ческое общество России, 2007. — 80 с. ( Диагностика понимания значений многозначных слов и фразеологизмов).

Макарова В. Н., Ставцева Е. А., Едакова М. Н. Диагностика раз­вития речи дошкольников: Методическое пособие. — М.: Педагоги­ческое общество России, 2007. — 80 с. (Выявление умений подбирать к словам антонимы и синонимы).

Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.
Подбор перечней слов, разработка технологии обследования осуществлялась с опорой на исследования Ю. С. Ляховской (1967, 1970); Н. П. Ивановой (1980); Л. Ф. Спировой (1992); В. И. Яшиной (1975); О. И. Соловьевой (1966) и других авторов. (Изучение лексического развития дошкольников).

Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с. (Диагностика познавательных способностей. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»).

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с . ( Выявление влияния восприятия произведений живописи на развитие речи).

Ф. Г. Даскалова. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. — М., 1989. ( Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей 5 лет).

3aйцевa Е. C., Шептyнoвa B. К. Tестoвaя метoдикa обследования речи детей в вoзpacтe 4-7 лет. — СПб.: КАРО, 2012- 72 c. (Импрессивная речь).

3aйцевa Е. C., Шептyнoвa B. К. Tестoвaя метoдикa обследования речи детей в вoзpacтe 4-7 лет. — СПб.: КАРО, 2012- 72 c. (Устная речь).

Обследование грамматического строя речи.

Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников c задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с. Разработка содержания данного раздела осуществлялась в соответствии с методическими рекомендациями, составленными разными авторами (Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова, 1992; Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1991; И. О. Соловьева, 1996). ( Изучение сформированности грамматического строя языка.)

Технология обследования звукопроизношения.

Лазаренко О. И. Диагностика и коррекция выразительности речи де­тей. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 64 с. (Библиотека журнала «Логопед».) (Диагностика выразительности речи).

3aйцевa Е. C., Шептyнoвa B. К. Tестoвaя метoдикa обследования речи детей в вoзpacтe 4-7 лет. — СПб. : КАРО, 2012- 72c. (Методика диагностики состояния фонематических компонентов речи).

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с. (Обследование звукопроизношения дошкольников).

Методика обследования речедвигательной сферы дошкольников (Борозинец Н. М., Шеховцова Т. С.).

3aйцевa Е. C., Шептyнoвa B. К. Tестoвaя метoдикa обследования речи детей в вoзpacтe 4-7 лет. — СПб.: КАРО, 2012- 72 c. (Обследование состояния неречевых психических функций).

Обследование звукопроизношения у детей в картинках (1 часть).

Обследование звукопроизношения у детей в картинках (2 часть).

Тест функции дыхания ребёнка.

Методики обследования связной речи у дошкольников.

Макарова В. Н., Ставцева Е. А., Едакова М. Н. Диагностика раз­вития речи дошкольников: Методическое пособие. — М.: Педагоги­ческое общество России, 2007. — 80 с. (Изучение умений придумывать монологи (рассказ, сказку) с использованием образных средств языка ).

Макарова В. Н., Ставцева Е. А., Едакова М. Н. Диагностика раз­вития речи дошкольников: Методическое пособие. — М.: Педагоги­ческое общество России, 2007. — 80 с. ( Выявление умений элементарного анализа содержания и формы литературного произведения ).

Обследование речи ребёнка с помощью интерактивных игр и мобильной документации.

Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. — М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические технологии». — 96 с.

Диагностика успешности развития речи детей подготовительной группы.

Источники:

Литература:

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 1997. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М., 1985. Бородин A. M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. —2-е изд. — М., 1984.

2. Венгер Л. А. Педагогика способностей. — М., 1973.

3. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968. Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей //

4. Художественное творчество и ребенок. — М., 1972.

5. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М., 1978. Воспитание и обучение в детском саду. — М., 1976. Воспитание и обучение детей пятого года жизни / Под ред. В. В. Холмовской. — М., 1986.

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967.

7. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.

8. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Под ред. С. А. Абакумова. — М., 1940. — Ч. 1.

9. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. — М., 1978.

10. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. — М., 1986.

11. Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1974. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. —

13. Зарубина НД. Методика обучения связной речи. — М., 1977.

14. Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. — М., 1986.

15. Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусстве?. — М., 1969.

16. Казакова Т. Г. Развитие у дошкольников творчества. — М., 1985.

17. Карпинская КС. Художественное слово и воспитание детей. —М., 1972.

18. Конина М. М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. — М.;Л., 1948.

19. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.

20. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. — М., 1965.

21. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М., 1992.

22. Негневицкая ЕЖ, Шахнарович A. M. Языки дети. — М-., 1981.

23. Ожегов СИ. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. — М., 1990.

24. Пеньевская Л. А. Обучение родному языку // Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А. П. Усовой. — М., 1955.

25. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.

26. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Под ред. О. С. Ушаковой. — М., 2001. Проблема изучения речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой. —- М., 1994.

27. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. — М., 1984.

28. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. трудов/ Под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1990.

29. Развитие речи и речевого общения / Под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1995.

30. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. — М., 1966.

31. Сохин Ф. А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. — М., 1978.

32. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. — М., 1988.

33. Струнина Е. М., Ушакова О. С. Влияние словарной работы на связность речи II Дошкольное воспитание. — 1981. — № 2.

34. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. — М., 1981.

35. Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. — М., 2001. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М., 2001.

36. Ушинсшй К Д. Избр. пед. произв. — М., 1968.

37. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М., 1961. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М., 1972.

38. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М., 1974.

39. Чуковский К. И. От двух до пяти. — 19-е изд. — М., 1966.

40. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М., 2000.

41. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1966.

42. Ядэшко И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. — М., 1966.

«Помощь по сайту» — нажмите на изображение — гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу — дистанционное обучение.

Обследование звукопроизношения дошкольников.

Nsportal. ru

21.04.2018 17:25:25

2018-04-21 17:25:25

Источники:

Https://nsportal. ru/user/664283/page/diagnosticheskie-metodiki-rechevogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta

Методики обследования связной речи у дошкольников | Образовательная социальная сеть » /> » /> .keyword { color: red; } Диагностические методике по обследованию речи детей дошкольного возраста

Методики обследования связной речи у дошкольников

Методики обследования связной речи у дошкольников

Учебно — методический комплект диагностических методик обследования связной речи у дощкольников создан на основе современного подхода к диагностике психического развития детей дошкольного возраста. В нём даны подробные пояснения по заполнению основных разделов опросника речевого развития детей, предложены доступные для ребенка приемы обследования.

Учебно — методический комплект по организации обследования речевого развития дошкольников Будет интересен и Полезен преподавателям, осуществляющим Руководство студентами — дипломниками при написании выпускной квалификационной работы. Материалы раздела пригодятся не только студентам педагогических учебных заведений, они будут полезны широкому кругу специалистов дошкольных образовательных учреждений (воспитателям, Логопедам, дефектологам), а также родителям, Стремящихся к всестороннему развитию своих детей.

МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста существуют разные авторские методики.

Методика обследования связной речи Глухова В. П.
Глухов В. П. предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности (логопедические занятия и различные виды предметно-практических занятий, воспитательские занятия по родному языку). Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. Проводится запись ответов детей на занятиях монологической речи в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания.
С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка программа обследования может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества: окончание рассказа по заданному началу; придумывание рассказа на заданную тему.
Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний — от элементарных (составление фразы)
До наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний,
Выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе проведения специальных исследований.

Обследования связной речи детей, предложенное В. П. Глуховым. [5]
Цель его — комплексное обследовании связной речи детей с ОНР (III уровень речевого развития).

Задание1.Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Материал: серия картинок следующего содержания:
• Мальчик поливает цветы
• Девочка ловит бабочку
• Мальчик ловит рыбу
• Девочка катается на санках
• Девочка везет куклу в коляске.
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос,
Непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик/девочка?»).
Оценка результатов: 3 балла — полный фразовый ответ; 2 балла — ответ с вспомогательным вопросом; 1балл — ребенок не смог самостоятельно установить смысловые предикативные
Отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.

Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.
Материал: Три картинки «девочка», «корзинка», «лес».
Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.
Оценка результатов: 3 балла — ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию; 2 балла — справился с заданием с помощью педагога; 1 балл — не смог составить предложение.
Задания на составление фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить индивидуальные речевые возможности детей с ОНР (III уровень речевого развития).
Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.

Задание 3.Выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Материал: знакомые детям сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка ряба».
Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.
Инструкция: послушай и перескажи.
Оценка результатов: Особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения,
А также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

Задание 4.Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Материал: Серия картинок по сюжету сказки «Лиса и Журавль».
Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.
Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей.
При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь).
Оценка результатов: Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели: смысловое соответствие содержания рассказа, изображенному на картинках, соблюдение логической связи между
Картинками-эпизодами.

Задание 5.Составить рассказ на основе личного опыта — имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, «На нашем участке», «Игры на детской площадке») и дается план рассказа: — что находится на площадке; чем занимаются там дети;
В какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом.
Оценка результатов: Обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа,
Определяемая количеством значимых элементов, которые несут смысловую нагрузку. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия их
Развернутое описание) позволять, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.

Задание 6. Составить описательный рассказ.
Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.
Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается
Следующая инструкция-указание: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т. п.
Оценка результатов: Обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в
Описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ,
Ему предлагается для пересказа образец описания, данный логопедом.

Методика диагностики связной речи, предложенная Филичевой Т. Б.
Филичева Т. Б. для обследования связной речи рекомендует картины из серии «Мы играем», «Домашние и дикие животные», а также картины из «Дидактического материала по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста».
При обследовании связной речи рекомендуется использовать разнообразные задания, например: рассказать от 1-го лица; подобрать эпитеты к определенным словам; пересказать текст, изменяя время совершаемых действий; образовать сравнительную степень прилагательных; образовать уменьшительную форму и др.
Т. Б. Филичева называет основной задачей логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи — научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Работа
По развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок.
И предлагает следующие методики коррекционной работы.

Обучение рассказыванию.
Методические указания. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляемость, недостаточную переключаемость, логопед при построении занятий соответствующим образом
Подбирает речевой материал.
Первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией.
Например, логопед дает задание: «Подойди к столу, возьми красный шар и синий мяч». Обращаясь к детям, он спрашивает: «Что можно сказать про Колю, что он сделал?» — «Коля подошел к столу и взял
Красный шар и синий мяч».
Постепенно задания усложняются: дети должны запомнить и совершить большее число действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения. При этом, когда один ребенок рассказывает,
Остальные дети внимательно слушают его рассказ, исправляя ошибки и неточности.

Рассказы — описания.
Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности.
Обучение детей описанию предметов проводится при прохождении каждой лексической темы «игрушки», «посуда», «одежда», «овощи» и т. д.
Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование).
Описанию животных и птиц должна предшествовать работа по рассмотрению их чучел или изображений на картинке.
Примерный лексический материал — ЗАЯЦ.
У зайца длинные уши и вытянутая мордочка. Задние лапы у него намного длиннее, чем передние. Поэтому заяц очень быстро бегает и скачет. Шкурка у зайчика мягкая, теплая. Зимой она белая, а летом серая:
Так ему легче скрываться от врагов. Заяц вместе с зайчатами живет в лесу в норе.

Рассказы по серии сюжетных картинок.
Конкретные примы работы с сюжетными картинками многообразны, например:
Логопед раздает детям предметные картинки, а сам показывает сюжетные картинки, сопровождая их рассказов. Дети должны подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных картинок.
Логопед читает рассказ и сам расставляет на наборном полотне картинки. Затем он их снимает и просит детей самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднения можно задать
Наводящий вопрос.
Дети получают по одной картинке, и каждый рассказывает, что нарисовано у него на картинке. Один ребенок в заключении дает полный рассказ по всем картинкам.
Примерный дидактический материал.
ЛОДОЧКА (набор картинок)
На улице лето. Ярко светит солнце. Мальчик сидит на берегу реки и делает из бумаги лодочку.
Мальчик лежит на животе и держит над водой лодочку.
Мальчик лежит, улыбается, лодочка плывет. На небе появилась большая туча.
Идет дождь, лодочка пошла ко дну. Мальчик плачет.
Светит солнце. Мальчик наклонился над водой. Лягушата приносят мальчику лодочку. Мальчик улыбается.
Было лето. Ярко светило солнце. Коля сидел у реки и делал из бумаги лодочку.
Коля сделал лодочку и лег на живот, чтобы было удобнее ее пустить по воде. И вот лодочка поплыла. Коля рад: хорошая вышла лодочка.
На небе появилась туча, стало темно, пошел дождь. Лодочка намокла и утонула. Коля заплакал. Жалко лодочку.
Около берега плавали лягушата. Увидели они, что Коля плачет, жаль им стало Колю. Лягушата достали лодочку и отдали ее Коле. А тут и дождь кончился. Коля плакать перестал.
По ходу рассказа можно задать следующие вопросы: «Какое было время года? Куда пошел мальчик? Что делал мальчик? Почему Коля плакал? Кто помог Коле? Что было дальше?

Разучивание стихотворений.
Методические указания к разучиванию стихотворений детьми с ОНР.
Каждое новое стихотворение должно быть выразительно прочитано логопедом (наизусть).
После прочтения стихотворения логопед говорит, что это стихотворение дети будут заучивать наизусть. Затем еще раз читает это стихотворение.
Далее логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить его основную мысль.
После этого логопед выясняет, какие слова детям непонятны, в доступной форме объясняет их значение.
Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Дети проговаривают ее хором, а потом индивидуально. Логопед обязательно учитывает индивидуальные способности детей, поэтому в числе
Первых рассказывает стихотворение тот ребенок, который запоминает быстрее других.
Заучивание стихотворений развивает у детей чувство ритма, поэтому полезно просить детей отхлопывать или оттопывать ритм.
Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой,
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.
(С. Маршак)

Пересказ художественных текстов.
Методические указания. До начала чтения рассказа логопед объясняет детям смысл трудных слов, оно проговаривают хором и индивидуально. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию рассказа.
Прочитав рассказ логопед задает вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступеньках обучения пересказыванию
Применяются различные виды пересказа:
Перед началом пересказа логопед составляет план рассказа.
Если ребенок пересказывает с большими паузами, то логопед задает наводящие вопросы.
Логопед пересказывает, а ребенок (в зависимости от своих речевых возможностей) вставляет слово или предложение.
Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребенок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание,
Умение слушать товарища и следить за его речью.
Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.

Творческое рассказывание:
Пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;
Составление рассказа на основе личного опыта по аналогии с услышанным.
Примерные тексты для пересказа.
Как Саша первый раз увидел самолет.
Была весна, таял снег, текли ручьи. Саша пускал по воде бумажные лодочки. Вдруг вверху что-то загудело. Саша подумал, что летит птица. Вот она уже над головой. Это был самолет. Засмотрелся
Саша на самолет, а лодочки уплыли.
Ответить на вопросы:
Какое было время года?
Что пускал по воде Саша?
Что загудело в воздухе?
Что Саша спутал с птицей?
Лето.
Наступило лето. Мы гуляли по лугу. Трава выше колен, густая, зеленя. А сколько в ней цветов! Они поднимают свои нарядные головки. Одни — в лиловых колпачках, другие — в белых веночках.
А у иных головка вся золотая, будто крохотное лучистое солнышко
Ответить на вопросы:
С чем сравнивает автор цветы?
Как вы думаете, какие цветы он изобразил?
Видели вы их? Расскажите о них.

Методика обследования связной речи Воробьевой В. К.
Воробьева В. К. рекомендует связную речь обследовать по четырем сериям.

Первая серия направлена на выявление репродуктивных возможностей речи детей и включает два задания: пересказать текст как можно подробнее; пересказать этот же текст, но кратко.
В качестве экспериментального материала рекомендуется использовать тексты рассказов, рассчитанные на возраст испытуемого и подвергнутые адаптации в плане сокращения их объема.

Вторая серия экспериментальных заданий направлена на выявление продуктивных речевых возможностей детей: умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным
Опорам; умения реализовать найденную программу в цельное связное сообщение.
Эта серия включает в себя два задания. В 1 задании детям предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события. 2 задание ориентирует
Детей на составление рассказа по найденной программе.

Третья серия направлена на выявление особенностей построения связного сообщения в условиях частичной заданности смысловых и лексико-синтаксических компонентов высказывания. Она включает
В себя три вида заданий:
• составление продолжения рассказа по прочитанному зачину;
• придумывание сюжета и составление рассказа по предметным картинкам, которые дети должны отобрать из общего банка предметных картинок;
• самостоятельное нахождение темы и ее реализации в рассказах.

Четвертая серия заданий направлена на выяснение состояния ориентировочной деятельности, поскольку ориентировка в правилах генерации текста предваряет создание связного монологического высказывания. Ориентировочная деятельность заключается в умении выделять всеобщие, характерные признаки, присущие организации именно этой языковой единицы. Решение вопроса о состоянии ориентировочной деятельности детей с системными нарушениями речи важно для изучения структуры речевого недоразвития, в частности, для выявления влияния недоразвития речи на формирование познавательной деятельности и степени сформированности аналитических возможностей детей.

«Помощь по сайту» — нажмите на изображение — гиперссылку , чтобы вернуться на предыдущую страницу «ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ РАЗНЫХ СТОРОН РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» .

«Помощь по сайту» — нажмите на изображение — гиперссылку , чтобы вернуться на предыдущую страницу «ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ РАЗНЫХ СТОРОН РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» .

Один ребенок в заключении дает полный рассказ по всем картинкам.

Nsportal. ru

08.12.2018 21:43:11

2018-12-08 21:43:11

Источники:

Https://nsportal. ru/user/664283/page/metodiki-obsledovaniya-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *