Диагностические методике по обследованию речи детей дошкольного возраста

Диагностические материалы для обследования речевых функций ребенка
Материал по логопедии по теме

Данный материал будет полезен в первую очередь начинающим учителям — логопедам, молодым специалистам.

Материал содержит схемы обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста, среднего и старшего дошкольного возраста, младшего школьного возраста, имеющих задержку психического развития.

Схемы состоят из нескольких разделов, включающих в себя: исследование неречевых психических функций, исследование фонетической стороны речи, исследование фонематической стороны речи, исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи, исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи, состояние связной речи, исследование понимания речи и т. д.

Скачать:

ВложениеРазмер

диагностические материалы логопеда

153 КБ

Предварительный просмотр:

Схема обследования ребенка раннего и младшего

Дошкольного возраста (от 2 до 4 лет)

Общеизвестные разделы, как паспортные данные ребенка, сведения о раннем физическом, психическом и речевом развитии опущены.

I. Исследование неречевых психических функций

1. Общие данные, полученные из наблюдения за ребенком в процессе обследования:

А) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм);

Б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое);

В)характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры);

Г) индивидуальные особенности.

2.Состояние слухового внимания:

А)дифференциация звучащих игрушек;

Б)определение направления источника звука (звучащей игрушки).

3.Исследование зрительного восприятия:

А)восприятие величины (не соотносит, соотносит, обозначает словом): большой — маленький;

Б)восприятие цвета (не соотносит, соотносит, обозначает словом):

2—3 года — красный, синий, желтый, зеленый;

3—4 года — красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый;

В) восприятие формы (с 3 лет):

Различение основных геометрических форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат).

4.Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса:

А)ориентировка в пространстве (вверху — внизу, впереди —сзади);

Б) складывание разрезных картинок (из 2—3 частей);

В)складывание фигур из палочек по образцу (2—4 палочки).

5.Состояние общей моторики (нормальная моторика; нарушения моторики — моторная напряженность, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.).

Для детей от 2 до 3 лет:

пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу; перешагнуть через препятствие высотой 25—30 см; медленно покружиться на месте; бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы; поймать брошенный мяч; подпрыгнуть на двух ногах на месте; выполнить наклоны вперед и в стороны.

Для детей от 3 до 4 лет:

6.Состояние ручной моторики (нормальная моторика, нарушения моторики).

«покормить» куколку; слепить из пластилина палочку, шарик, баранку; уметь самостоятельно пользоваться ложкой.

расстегивать, застегивать пуговицы, уметь держать карандаш; рисовать горизонтальные и вертикальные линии; рисовать круг, тело человека; складывать крупную мозаику.

II. Исследование фонетической стороны речи (определение симптоматики и механизмов нарушений)

Повторить за логопедом:

Кукла плачет: а-а-а. Мышка пищит: и-и-и.

Ребенок плачет: уа. Собака лает: ав.

Поезд гудит: у-у-у. Заблудились в лесу: ау.

Ослик кричит: иа. Кошка мяукает: мяу.

Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) Повторить за логопедом (отраженно) слова из 1, 2, 3 слогов (отметить максимальное количество слогов правильно воспроизведенных слов).

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

А)губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

Б)зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.);

Г)прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный);

Д)твердое нёбо (высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

Е)мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

Ж)язык (массивный, маленький, «географический», с укороченной подъязычной связкой).

Состояние речевой моторики

1.Состояние мимической мускулатуры (по подражанию):

поднять брови вверх («удивиться»); нахмурить брови («рассердиться»); прищурить глаза; надуть щеки («толстячок»); втянуть щеки («худышка»);

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2.Состояние артикуляционной моторики (выполнение движений по подражанию):

А)губы — «улыбка» — «трубочка»;

Б)язык — широкий, узкий, вверх, вниз, «маятник»;

В)мягкое нёбо — широко открыть рот и зевнуть.
Отметить следующие параметры движений:

А)наличие или отсутствие движений;

Б)тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);

В)объем движений (полный, неполный);

Г)способность к переключению от одного движения к другому;

Е)добавочные и лишние движения (синкинезия);

Ж)наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.

Состояние дыхательной и голосовой функции (с 3 лет)

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.). Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный). Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное). Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

2. Характеристика голоса :

А)громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

Б)тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);

В)атака голоса (мягкая, твердая);

Г)модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).

Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

А)темп (нормальный, быстрый, медленный);

Б)ритм (нормальный, аритмия);

В)паузация (правильная, нарушенная — деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки);

Г)употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

III. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет)

1.Показать на картинках предметы, называемые логопедом:

Стол — стул, косы — козы;

Папа — баба, горка — корка;

Точка — дочка, миска — мишка.

2.Показать собачку, когда она зарычит: р-р-р (из ряда звуков).

IV. Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи

А)понимание конкретных существительных (обозначающих конкретные понятия, предметы): показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т. п.;

Б)понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда»;

показать, где девочка спит, играет, рисует, ест и т. д. (на картинках); выполнить поручения по речевой инструкции («Дай куклу», «Покорми куклу», «Посади куклу» и др.).

2.Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках: чашка — чашки, гриб — грибы, кукла — куклы, мяч — мячи).

Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за (с 3 лет) («Положи мячик в коробку, на стол, под стол» и т. п.). Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках: дом — домик, ложка — ложечка, мяч — мячик, кукла — куколка).

V. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

Общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь). Активный словарь:

А)существительные (назвать предметы, картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные» и т. д.);

Б)глагольный словарь (назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет и т. д.);

В)прилагательные (с 3 лет) (назвать по картинкам цвет, величину, вкус и другие качества предметов).

3. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

А)употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

Стол — столы рука — руки

Мяч — мячи шар — шары

Кукла — куклы глаз — глаза

Б)употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога («Назови, что ты видишь на картинках». — «Вижу мяч, куклу, дом, собаку» и т. д.);

В)употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? — Лисы. Это сумка кого? — Мамы.

Это машинка кого? — Мальчика. Это уши кого? — Зайца;

Г)согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) (назвать цвет предметов: шар — красный, карандаш — синий, машина – красная, чашка — синяя);

Д)употребление предложно-падежных конструкций (с 3 лет) предлогами на, в, под, за (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

Е)употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: как назвать маленький предмет? (по картинкам):
Стол — столик ложка — .

VI. Состояние связной речи (обследуется при наличии фразовой речи)

Схема обследования ребенка с ЗПР (от 4 до 7 лет)

I. Исследование неречевых психических функций

1. Слуховое внимание:

А)дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника?»)

Б)определение направления источника звука (звучащей игрушки)

2.Восприятие и воспроизведение ритма:

От 4 до 5 лет (из 4 элементов): — -. -..-, ..- -, -. . —

От 5 до 7 лет (из 5 элементов): —..-, -..—, —. . —

А)подбор картинок к данному цветовому фону:

От 4 до 5 лет: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий,

От 5 до 7 лет: кроме основных цветов, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый,

Б)показ основных цветов.

4. Зрительно-пространственный гнозис и праксис:

А) 4—7 лет — показать правую и левую руку, правую и левую ногу,

5—7 лет — показать правый и левый глаз, правое и левое ухо,

6—7 лет — правой рукой показать левый глаз, левой рукой — правое ухо,

Б) показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади,

В) складывание разрезанных картинок из 2—4 частей (от 4 до 5 лет), из 5—8 частей (от 5 до 7 лет),

Г) складывание фигур из палочек

5. Состояние общей моторики:

— переключение от одного движения к другому.

6. Состояние ручной моторики:

— синхронность движений правой и левой руки,

— переключение от одного движения к другому.

От 4 до 5 лет: «здороваются пальчики правой и левой руки», «здороваются пальчики только правой, только левой руки», мозаика, шнуровка, застегивание пуговиц, раскрашивание, вырезывание.

От 5 до 7 лет дополнительно: — «игра на рояле» (пальцы 1—5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);

— кулак — ладонь — ребро (правой, затем левой рукой);

— чередование движений: правая рука — ладонь, левая рука —кулак, далее — наоборот.

II. Фонетической стороны речи

Характер произношения звуков изолированно, в словах, во фразах.

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

А)губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

Б)зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов);

Г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный прикус);

Д) твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

Е)мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

Ж)язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой).

1.Состояние мимической мускулатуры.

—поднять брови вверх («удивиться»);

—нахмурить брови («рассердиться»);

—надуть щеки («толстячок»);

—втянуть щеки («худышка»).

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2.Состояние артикуляторной моторики.

Губы «Улыбка» — «Трубочка» под счет: до трех (до 5 лет); до пяти (с 5 лет)

А)наличие или отсутствие движений;

Б)тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряженный);

В)темп движений (нормальный, быстрый, медленный);

Г)переключение от одного движения к другому;

Д)объем движений (полный, неполный);

Ж)длительность (способность удерживать губы в заданном положении)

И) добавочные и мелкие движения (синкинезия);

— Широкий — узкий (под счет: 3 раза — до 5 лет), (5 раз —с 5 лет),

— Кончик языка поднять, опустить,

-«Качели» (широкий язык на верхнюю губу — на нижнюю губу),

А)наличие или отсутствие движений;

Г)переключение от одного движения к другому;

З)длительность удержания заданного положения;

И) добавочные и лишние движения (синкинезия);

К) наличие тремора, саливации, отклонений кончика языка.

Задание: произнести звук [а] при широко открытом рте.

(Отметить те же параметры движений.)

Состояние дыхательной и голосовой функций

1.Тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого выдоха;

А)громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

Б)наличие или отсутствие носового оттенка;

В)модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).

Особенности динамической стороны речи

1.Темп (нормальный, быстрый, медленный);

3.Правильность употребления пауз;

4.Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

1. Изолированные слова:

Дом мостик кошка

Снег каша капуста

Крыша хлеб помидоры

Свисток подснежник
Скворечник

2. Предложения (с 5 лет):

Мальчики слепили снеговика.

Водопроводчик чинит водопровод.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Милиционер ездит на мотоцикле.

Регулировщик стоит на перекрестке.

III. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи)

1.Повторение слогов с оппозиционными звуками:

2 . Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых
В произношении.

Мишка — мышка бочка — почка

Уточка — удочка трава — дрова

3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:

Миска — мишка цветик — Светик

Крыса — крыша вечер — ветер

Речка — редька косы — козы
Челка — щелка

IV. Состояние фонематического анализа и синтеза

1.Выделение заданного звука [м] или [р] из слов. По заданию узнать, слышится ли звук [м] (мычание теленка) или звук [р] (моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

2.Выделение ударного гласного в начале слова («Скажи, какой первый звук в слове?»): Аня, аист, осы, утка, Оля, Ира, Инна, улица.

Определение первого согласного звука в словах («Скажи, какой 1-й звук в слове»?): мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука. Определение последнего звука в словах: дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан, труба. Определение последовательности звуков в слове («Какие звуки в словах?»): мак, суп, лук, каша, рама. Определение количества звуков в словах: дом, рак, луна, совы, банан, лампа.

V. Исследование понимания речи (импрессивной речи)

1.Пассивный словарь. (Отметить объем словаря. Точность понимания значении слов.)

Покажи, где кукла, стол, стул. Посади куклу, мишку и т. д.

2.Понимание различных грамматических форм словоизменения.

2.1. Дифференциация единственного и множественного числа существительных.

Стол — столы, дом — дома, стул — стулья, дерево — деревья, береза — березы.

2.2.Различение предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, по, под, над, перед, за, около).

—Покажи, где ложка: в стакане, на стакане, под стаканом и т. д.

2.3.Дифферециация предложно-падежных конструкций с предлогами в — из, на — с, под — из-под:

Возьми линейку с пенала, из пенала, из-под пенала. Положи карандаш в пенал, на пенал, под пенал.

3.Дифференциация форм словообразования.

3.1.Дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных:

—Покажи, где: дом — домик, стул — стульчик, одеяло — одеяльце, подушка — подушечка, замок — замочек.

3.2.Дифференциация существительных с суффиксом — инк-:

— Покажи, где: виноград — виноградинка, бусы — бусинка, роса — росинка.

3.3.Дифференциация глаголов с различными приставками:
Шел, ушел, вошел, вышел, перешел, зашел, отошел.

4.Понимание словосочетаний и простых предложений.

Ключом карандаш, ключ карандашом,

Где хозяин собаки, где собака хозяина,

Дочка мамы, мама дочки.

4.2.Простые распространенные предложения.

Девочка рвет цветы. Девочка играет в мячик. Девочка убирает комнату.

Кого ловит девочка? Чем девочка ловит бабочку? Кто ловит бабочку?

4.4.Понимание связной речи.

VI. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1. Активный словарь.

Предлагается назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Животные», «Семья», «Мебель» и др. — в соответствии с Программой детского сада.

Назвать одним словом группу предметов.

1.3.Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея и др. Части одежды: рукав, воротник, пуговица Части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье Части автомобиля: дверца, колеса, руль, кабина

Части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь Части предметов одежды: воротник, манжета, петля Части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор Части окна: рама, подоконник, стекло

Название профессий. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.

Что ты делаешь в течение дня? Кто как передвигается? Кто как кричит?

Кто какие звуки издает? Кто что делает (с использованием названий профессий)?

1.6. Прилагательные.
Название цветов.

С 4 лет:
Белый, черный, красный, синий, зеленый

Коричневый, розовый, голубой, оранжевый

С 5 лет:
Круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный.

1.7.Подбор антонимов ( с 6 лет ):

Добро — зло высокий — .

Большой — . покупать — .
Широкий — .

2. Состояние словоизменения.

2.1.Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

Стол — столы дерево —

2.2.Употребление существительных в косвенных падежах без предлога:

У меня есть карандаш (кукла) У меня нет Я рисую. Папа пишет.

2.3. Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных:

Шар — шаров дерево — .

2.4. Употребление предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, за, перед, около).

2.5. Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.

Назвать цвет предметов: шар — . ведро — . платье — . машина — . ботинок — .

2.6. Употребление словосочетаний — числительных два и пять с существительными:

Дом — два дома, пять домов шар — .

Карандаш — два карандаша, пять карандашей

3. Состояние словообразования.

3.1.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

—Как назвать маленький предмет?

Стол — столик кукла — .

Кровать — . миска — .
Береза — .

Гриб — грибок воробей — .

Лиса — . одеяло — .
Лист — .

3.2.Образование названий детенышей животных.

У кошки — котенок у гуся — .

У утки — . у лисы — .

У зайца — . у медведя — .

У белки — . у волка — .

У коровы — . у лошади — . у собаки — .

3.3.Образование прилагательных от существительных ( с 6 лет ):

—относительных (из чего сделано):

Дерево — деревянный резина —

—притяжательных (чей? чья? чье?):

Сумка мамы — мамина хвост зайца — .

Кофта бабушки — . лапа медведя — .

Газета папы — . шерсть волка — .
Нора лисы — .

3.4.Образование приставочных глаголов ( с 6 лет ).
Назвать действия (Что делает мальчик?):

Ходит — уходит — входит — выходит — переходит

Бежит — убегает — выбегает — вбегает — перебегает

3.5.Образование глаголов совершенного вида ( с 6 лет )
Рисовал — нарисовал

VII. Состояние связной речи

Предлагается пересказ ( для детей 4—5 лет ), рассказ по серии сюжетных картинок ( для детей 6 лет ).

Схема обследования младшего школьника с ЗПР

I. Характеристика состояния невербальных психических функций, интеллекта, волевой сферы.

1. Сенсомоторное развитие:

латеральная организация, сформированное соматопространственных ощущений (используются задания на выполнение действий с предметами, объяснение схемы собственного тела и тела человека, стоящего напротив; проба Хэда на отраженные действия); характеристика состояния зрительно-пространственного восприятия, конструктивного праксиса; оценивается также состояние оптического анализа и синтеза, зрительного внимания (используются задания на узнавание, дифференциацию и сравнение предметных изображений, в частности в усложненных условиях, например наложенных друг на друга; узнавание цифр, букв; воспроизведение по образцу и по памяти фигур и букв из палочек, составление фигур по образцу из кубиков Кооса);

Характеристика состояния ручной и артикуляционной моторики: оценивается координация, динамическая и пространственная организация движений, дифференцированность, графомоторные навыки (используются пробы типа «кулак — ребро — ладонь»; попеременное ритмичное постукивание ладонями; «пересчет пальцев»; воспроизведение по образцу и по памяти различных поз пальцев; воспроизведение на строчке последовательности однотипных графических элементов с чередованием их размера; выполнение единичных и последовательных движений губами и языком);

• характеристика состояния слухомоторной и зрительно-моторной координации, соответствующих реакций; оценивается также состояние внимания (используются задания на воспроизведение ритмических рядов, воспроизведение ряда слогов, графическое отображение воспринятого на слух ритмического ряда; срисовывание графических образцов, букв).

2. Интеллектуальные функции, личностные особенности:

• характеристика познавательной потребности и мотивов, уровня притязаний, самооценки и волевых качеств; наличие школьной тревожности (информацию можно получить из бесед с ребенком, проводимых в доброжелательном тоне и комфортной эмоциональной атмосфере, в процессе наблюдений за ребенком; можно использовать специальные психологическиеметодики и тесты).