Диагностические программы для определения математических представлений у дошкольников

Диагностическая программа для определения уровня сформированности элементарных математических представлений у детей от 2 до 7 лет
Материал по математике

Методика 1 «Цветочки – бабочки» выявляет умение детей пользоваться приёмами наложения и приложения при определении равенства и неравенства по количеству.

Инструкция по проведению. Ребёнку предлагаем карточку с нарисованными на ней цветочками и даём 5 рисунков бабочек. Педагог говорит ребёнку: «В саду расцвели цветочки. Сначала один цветок, потом ещё один и ещё один. Сколько цветов расцвело в саду?» ( Предполагаемые ответы ребёнка: «много», «три» ). «Прилетели бабочки, стали садиться на цветочки. Посади, Серёжа, бабочек на цветочки. Сколько село бабочек?» ( Много, три ). «Чего больше, бабочек или цветов?» ( Сколько бабочек, столько и цветов ).

Количество бабочек на 1–2 должно быть больше.

Методика 2 «Улитки на грибочках» выявляет умение детей пользоваться приёмами наложения и приложения при определении равенства и неравенства по количеству.

Инструкция по проведению. Педагог предлагает карточку ребёнку и спрашивает: «Сколько нарисовано грибочки?» (Много, три); «А улиток у тебя больше или меньше, может быть, столько же? Как проверить?» Обратить внимание, умеет ли ребёнок пользоваться приёмом приложения. Если ребёнок затрудняется ответить, предложить ему положить на карточку столько улиток, сколько грибов. Задать такие вопросы: «Сколько грибочков? Сколько улиток? Чего больше?»

Количество улиток на 1–2 должно быть больше, чем грибов.

Методика 3 «Ленты для кукол» выявляет умение детей сравнивать предметы но величине, длине, используя приёмы наложения, приложения.

Инструкция по проведению. Педагог обращается к ребёнку или группе детей: «Наши куклы собрались на праздник и хотят нарядиться. В коробке есть длинные и короткие ленты. Выберите ленты для кукол: для большой – длинную, для маленькой – короткую». Дети выполняют задание. Педагог задаёт вопрос: «Из длинной ленты получится большой бант или маленький? А из короткой?»

Материал :2 куклы (большая и маленькая), набор разноцветных ленточек.

Методика 4 «Утро, вечер, день, ночь» выявляет умение ориентироваться во времени – различать и называть части суток.

Инструкция по проведению. Педагог обращается к ребёнку: «Выбери, пожалуйста, картинки, на которых изображено утро, день, вечер, ночь. Почему ты решил, что это день?»

Методика 5 «Составь картинку» выявляет умение детей сравнивать предметы по ширине, высоте, толщине, используя приёмы наложения и приложения.

Инструкция по проведению. Педагог говорит детям: «Сейчас мы составим красивую картинку. Найдите широкую красную полоску – это будет дорожка, положите её от высокой ёлочки к низкой ( дети выполняют задание ). От низкого домика к высокому ведёт жёлтая дорожка. На широкой жёлтой дорожке стоит высокая матрёшка, а на красной узкой – низкая». В ходе выполнения задания педагог уточняет: «А какая дорожка – широкая или узкая? А как ты узнал? Как их сравнить?» Затем он предлагает сравнить по толщине две палочки, и ту, которая толще, «положить большому попугаю, а которая тоньше – маленькому».

Методика 6 «Наклей кружочки» выявляет умение детей сравнивать предметы по величине, различать и называть круг, квадрат, треугольник.

Инструкция по проведению. Педагог обращается к ребёнку: «Сегодня мы с тобой будем делать разноцветные коврики для кукол. Приклей на лист бумаги большой круг, а на него – маленький». Когда эта работа будет выполнена, задать вопросы: «Что ты наклеиваешь? Какого цвета твой круг? Он большой или маленький? Какого цвета большой круг?» Те же действия ребёнок проводит с другими фигурами.

Материал : вырезанные из цветной бумаги треугольники квадраты, круги разных цветов и размеров, листы белой бумаги, кисти, клей.

2. Диагностическая программа для определения уровня сформированности элементарных математических представлений у детей средней группы

Методика 1 «Зайчики – морковки» выявляет умение ребёнка отсчитывать предметы в соответствии с образцом.

Инструкция по проведению. Педагог говорит ребёнку: «Посчитай, пожалуйста, столько морковок, сколько зайчиков ты видишь».

Методика 2 «Бабочки – цветочки» выявляет умение ребёнка определять равенство или неравенство групп предметов, находящихся на разном расстоянии друг от друга, умение отсчитывать предметы в соответствии с названным числом.

Инструкция по проведению. Педагог говорит ребёнку: «Отсчитай, пожалуйста, 4 бабочки и выложи их в один ряд». Когда ребёнок выполнит задание, педагог выкладывает под рядом бабочек ряд из 5 цветков, стараясь расположить ихближе друг к другу, чтобы ряд казался короче, чем ряд бабочек. «Как ты думаешь, всем ли бабочкам хватит цветков? Как это проверить?» Обратить внимание, как ребёнок устанавливает равенство или неравенство групп предметов: с помощью приёмов наложения или приложения, или сравнивая количества: «Больше цветков, потому что их 5, а бабочек – 4». Педагог: «А что нужно сделать, чтобы бабочек и цветков стало поровну?»

Оценка результатов : 1 балл – ребёнок даёт правильный ответ, подсчитывая ряды и сравнивая числительные либо устанавливая неравенство с помощью наложения или приложения; 0,5 6аллов – ребёнок даст неправильный ответ, ориентируясь на длину ряда, но после предложения воспитателя проверить, отвечает правильно; 0 баллов – ребёнок не справляется с заданием.

Методика 3 «Расставь цифры» выявляет знание цифр в пределах 10, умение соотносить количество предметов с цифрой.

Инструкция по проведению. Педагог предлагает ребёнку рассмотреть рисунки. Затем говорит: «Расставь, пожалуйста, цифры так, чтобы они обозначали количество предметов в каждом ряду».

Методика 4 «Какой по счёту капитан?» выявляет знание порядковых числительных.

Инструкция по проведению. Педагог раздаёт карточки и спрашивает: «Каким по счёту стоит капитан?» Каждому ребёнку предложить 2 карточки. Работать одновременно можно с подгруппой детей.

Методика 5 «Сериационный ряд» выявляет умение размещать предметы по убыванию (возрастанию) и по величине.

Инструкция по проведению. Педагог предлагает ребёнку рассмотреть картинку с нарисованными на ней домиками по убывающей величине. Затем обращается к нему: «Обрати внимание, как расположены домики в верхнем ряду. Разложи так же правильно эти мячики (кружочки)». После того как ребёнок выполнил задачу, круги убирают; детям предлагается набор прямоугольников. Педагог продолжает: «А теперь положи правильно столбики». Те же действия совершаются с треугольниками (башенки), с овалами (огурчики).

Методика 6 «Составляем панно» выявляет умение детей ориентироваться в пространстве ( на листе бумаги ), знание геометрических фигур, понятий «узкий – широкий», «длинный – короткий», «высокий – низкий».

Инструкция по проведению. Педагог обращается к детям: «Сейчас, ребята, будем составлять панно. Я приготовила фигуры и лист, на котором вы будете раскладывать их так, как я вам скажу». Далее следует: «Постройте высокий и низкий домики. Для высокого домика возьмите большой прямоугольник, для низкого – маленький. У высокого домика крыша розовая треугольная, а у низкого – голубая. К высокому дому ведёт длинная, узкая дорожка, а к низкому – широкая, короткая. За высоким домиком растёт высокое дерево, а за низким – низкое. Рядом с низким домиком растёт высокая ёлка, а под ёлкой – грибок. Впереди высокого домика стоит короткая скамейка, перед низким – длинная».

Материал : лист бумаги размером 35х25 см, наборы геометрических фигур разного цвета и величины. Полоски разной длины и ширины.

3. Диагностическая программа для определения уровня сформированности элементарных математических представлений у детей старшей группы

Методика 1 «Реши задачу» выявляет умение выделять количественный признак числа.

Инструкция по проведению. Педагог задаёт детям вопрос: «Кого больше: слонов или стрекоз? У нас 2 слона и 3 стрекозы». Предполагаемый ответ: «Больше стрекоз, потому что число 3 больше, чем число 2». Педагог спрашивает дальше: «На сколько число 3 больше, чем число 2? Что надо сделать, чтобы стрекоз и слонов стало поровну?» Аналогично задаются вопросы: «Чего больше? (5 арбузов или 5 горошин?). Чего больше? (5 курочек или 5 цыплят?)».

Методика 2 «Найди ответ» выявляет знания о количественном составе числа из единиц в пределах пяти.

Инструкция по проведению. Педагог предлагает ребёнку решить задачу: «Представь себе, что у меня в руках 5 конфет. Я спрятала руки за спину, а конфеты разложила в одну и во вторую руку. Сколько у меня конфет может быть в правой, а сколько в левой руке?» Если ребёнок затрудняется ответить на вопрос, следует предложить ему (с опорой на наглядность) выполнить это задание.

Оценка результатов : 1 балл – ребёнок решает задачу сразу или с опорой на наглядный материал; 0,5 6аллов – решает аналогичную задачу самостоятельно после разбора первой задачи с педагогом; 0 баллов – нет знаний о количественном составе числа из единиц.

Методика 3 «Раздели на части» выявляет умение делить целый предмет на несколько равных частей.

Инструкция по проведению. Педагог предлагает ребёнку решить задачу: «Раздели квадрат пополам. Что больше: квадрат или его половина? Раздели квадрат на 4 равные части. Покажи 1/4 часть, 2/4 части. А что такое 2/4 части (половина квадрата)? Что больше: 1/4 или 2/4?»

Материал : вырезанные из цветной бумаги круги, квадраты.

Оценка результатов : 1 балл – ребёнок самостоятельно справляется с заданием, отвечает на вопросы; 0,5 6аллов – ребёнок справляется с заданием с дозированной помощью взрослого, затрудняется в ответе на 1–2 вопроса; 0 баллов – ребёнок не справляется с заданием.

Методика 4 «Исправь ошибку» выявляет знание цифр в пределах 10.

Инструкция по проведению. Педагог обращает внимание ребёнка на количество предметов в каждом ряду и цифры, обозначающие их количество. Затем говорит: «Цифры перепутались и не знают, сколько нарисовано предметов в каждом ряду. Исправь ошибки».

Методика 5 «Заполни таблицу» выявляет умение раскладывать предметы в порядке возрастания или убывания по величине.

Инструкция по проведению. Педагог обращается к ребёнку: «Посмотри, здесь в определённом порядке расположены геометрические фигуры, но некоторые клетки пусты. Тебе надо найти недостающие фигуры и разложить их в эти клетки».

Материал : матрица с нарисованными фигурами и набором фигур.

Оценка результатов : 1 балл – правильно раскладывает геометрические фигуры, пользуясь приёмами сравнения: наложения или приложения; 0,5 6аллов – допускает 1–2 ошибки, при обращении на них внимания педагога корректирует свои действия; 0 баллов – допускает многочисленные ошибки.

Методика 6 «Условная мерка» выявляет умение пользоваться условной меркой при измерении объёма жидких и сыпучих тел.

Инструкция по проведению. Педагог показывает сосуды и задаёт ребёнку вопрос: «Как ты думаешь, где больше воды?» Выслушав ответ, продолжает: «А как можно проверить, прав ты или нет? Сможешь ли ты проверить это с помощью этого маленького стаканчика?» Когда ребёнок выполнит задание, спросить у него: «Так в каком сосуде было больше воды?» И если предварительный ответ ребёнок дал, ориентируясь на уровень воды в сосудах, спросить его: «Почему же ты ошибся?»

Материал : два сосуда различной формы, наполненные одинаковым количеством воды или пшена. Уровень жидкости или крупы в сосудах разный. Мерный стаканчик, две небольшие ёмкости для измерения жидкости или крупы.

Оценка результатов : 1 6алл – ребёнок может дать неправильный ответ, но демонстрирует знания в обращении с условной меркой и сделает правильное заключение: «Я ошибся потому, что этот сосуд другой формы, он уже, и поэтому кажется, что воды в нём больше»; 0,5 6алла – пользуется условными мерками с дозированной помощью взрослого, не может сделать правильные выводы; 0 баллов – ребёнок не справляется с заданием.

Методика 7 «Составь панно» выявляет знания о геометрических фигурах, умение ориентироваться в пространстве.

Инструкция по проведению. Педагог обращается к детям: «Сегодня мы будем составлять панно. У всех ребят оно получится одинаковым. Чтобы мы одновременно его выполнили, я буду вам говорить, какие фигурки куда класть. Слушайте внимательно. С правой стороны листа внизу положите маленький прямоугольник, а слева – большой прямоугольник. Это будут дома: один – высокий, другой – низкий. У высокого дома крыша четырёхугольная, у низкого – треугольная. За большим домом растёт высокое дерево, за маленьким – низкое (у него короткий ствол, а у высокого – длинный). Крона у длинного ствола круглая, а у короткого – овальная. К большому дому ведёт широкая дорога, к маленькому – узкая. Справа от низкого дома растут цветы. Слева от высокого – ёлочки. Под ёлочкой сидит ёж. На узкой дорожке – божья коровка. Перед высоким домом – короткая узкая скамейка, перед низким – длинная широкая. Над высоким домом летает бабочка, в правом верхнем углу листа расположено солнышко».

Материал : фланелеграф, набор геометрических фигур и силуэтов предметов в соответствии с произносимым педагогом текстом.

Оценка результатов : 16алл – ребёнок действует в соответствии с инструкцией, возможны 1–2 ошибки; 0,5 6аллов – количество ошибок – 2–3, воспитатель может помочь ребёнку такими замечаниями: «Сравни полоски по ширине, приложи их друг к другу»; 0 баллов – многократные ошибки, отказ.

Методика 8 «Емелина неделя» выявляет умения детей ориентироваться в днях недели, временах года и месяцах.

Инструкция по проведению. Педагог обращается к ребёнку: «Я начну читать стихотворение “Емелина неделя”, а ты его закончи:

Мы спросили у Емели: назови нам дни недели.

Стал Емеля вспоминать, стал Емеля называть.

Какие дни недели назвал Емеля?» Можно просто задан ребёнку вопрос: «Знаешь ли ты дни недели? Давай поиграем в игру “Назови соседа”. Я назову тебе день недели, а ты назовёшь предшествующие и последующие дни». Далее воспитатель задаёт вопрос: «Знаешь ли ты времена года и месяцы? Тогда скажи, какой среди названных месяцев зимний: июнь, январь, октябрь, май? Какой летний: июль, февраль, март, сентябрь. Какой осенний: январь, июль, ноябрь, апрель? Какой весенний: декабрь, апрель, сентябрь, август?»

Оценка результатов : 1 балл – ребёнок называет дни недели, правильно отвечает на вопрос «Назови месяц»; 0,5 6аллов – допускает ошибки, справляется с помощью взрослого; 0 баллов – не справляется с заданием, нет знаний.

В тех методиках, где не указана оценка результатов, производить её следующим образом: 1 6алл – ребёнок самостоятельно справляется с заданием, отвечает на вопросы: 0,5 6аллов – ребёнок справляется с заданием с дозированной помощью взрослого или со второй попытки; 0 баллов – ребёнок не справляется с заданием.

4. Диагностическая программа для определения уровня сформированности элементарных математически представлений у детей от 6 до 7 лет

Задание 1 «Процесс счёта» выявляет способность ребёнка к симультанному восприятию числа, выделению части во множестве.

Инструкция по проведению. Перед ребёнком в ряд разложить 9 картинок (по 3 картинки: овощи, фрукты, цветы) либо 9 кубиков (по 3 кубика: красные, синие, зелёные) на расстоянии 2 см друг от друга. Задайте вопрос: «Сколько предметов (кубиков) здесь лежит?» Если ребёнок даст неправильный ответ, расширить инструкцию: «Сосчитай их».

Оценка результатов : 3 6алла – счёт без видимых моторных компонентов (счёт глазами), беззвучное проговаривание (движение губ); 2 6алла – считает шёпотом без движения головы либо кивками головы; 1 6алл – указывает пальцем при счёте, сопровождает счёт шёпотом.

Задание 2 «Сохранение количества» выявляет умение соотносить количество двух рядов независимо от их пространственного расположения.

Инструкция по проведению. Выложить перед ребёнком два ряда с равным числом объектов (картинок, пуговиц, кружочков) 7 или 8, но при этом один ряд должен быть уплотнённым и на вид коротким, а второй – растянутым и более длинным. Можно усилить различие между рядами за счёт окраски предметов каждого ряда в свой цвет. Спросите детей: «Эти два ряда содержат одинаковое число кружочков или в одном из них кружочков больше, чем в другом?» Если ребёнок дал правильный ответ, спровоцировать: «А может быть, всё же синих кружочков больше, посмотри, какой ряд длиннее? А красных меньше – ряд совсем короткий».

Оценка результатов : 3 6алла – даёт правильный ответ, используя счёт предметов или устанавливает попарное соответствие, обосновывает и отстаивает правильность своих действий; 2 6алла – даёт правильное решение, устанавливает попарное соответствие или использует счёт, при провоцировании соглашается с неправильным решением; 1 балл – даёт решение по ложному признаку, ориентируясь на длину рядов.

Задание 3 «Знание цифр в пределах 10» выявляет знание цифр в пределах 10 и раскладывание их в натуральный ряд.

Инструкция по проведению. Предложить назвать цифры по выбору педагога. Разложить в натуральный ряд.

Оценка результатов : 3 6алла – правильно называет все цифры по выбору, самостоятельно раскладывает цифры в натуральный ряд; 2 6алла – не называет 1–2 цифры по выбору, раскладывает в натуральный ряд с самокоррекцией; 1 6алл – называет не более 4 цифр, натуральный ряд цифр не выстраивает; 0 баллов – не может назвать большинство цифр, отказ.

Задание 4 «Последовательность чисел» выявляет умение считать с переходом на второй и третий десяток.

Инструкция по проведению. Педагог обращается к ребёнку: «Посчитай после 9-ти сколько сможешь» (в случае затруднения счёта с 9 разрешить считать сначала). Дальше 21 считать не надо, но, если ребёнок проявляет желание, выслушайте его.

Оценка результатов : 3 6алла – чёткий переход с одного десятка на другой, начиная счёт с 9; 2 6алла – чёткий переход с одного десятка на другой, но при счёте сначала; 1 6алл – правильный счёт только до десяти, далее сбивается; 0 баллов – с трудом считает до десяти.

Задание 5 «Реши задачу» выявляет умение решать прямые и косвенные задачи.

Инструкция по проведению. Педагог обращается к ребёнку: «Сейчас мы с тобой попробуем решить интересные задачки. Послушай внимательно». При необходимости условие задачи повторить несколько раз.

1. На ветке сидели три птички. Прилетели ещё две. Сколько стало на ветке птичек?

2. Около дома стояли шесть машин. Три машины уехали. Сколько машин осталось около дома?

3. На ветке сидели синички. К ним прилетели два воробушка, и всего на дереве стало пять птичек. Сколько синичек сидело на ветке?

4. Около дома стояли машины. Когда уехала одна грузовая машина, остались 4 легковые машины. Сколько вначале стояло машин у дома?

Оценка результатов : 3 6алла – решает прямые и косвенные задачи по словесной инструкции; 2 6алла – решает прямые задачи, с косвенными не справляется; 1 6алл – решает прямые и косвенные задачи с использованием предметных действий; 0 баллов – решает прямую задачу с использованием предметных действии.

Задание 6 «Представление о множестве» выявляет умение выделять множество в целом.

Инструкция по проведению. Перед ребёнком разложены несколько карандашей четырёх цветов. Педагог спрашивает: «Сколько здесь разных цветов?»

Оценка результатов : 3 6алла – самостоятельное решение задания; 2 6алла – правильный ответ с дозированной помощью; 1 балл – неправильный ответ «восемь», ориентировка на количество предметов, пересчёт с единицы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Вопросы для мониторинга уровня развития знаний по элементарным математическим представлениям у детей в разных возрастных группах: с использованием дополнительных технологий и Программ — Школа 2100.

Младшая группа.1.Уметь сравниватьсовокупности на основе взаимооднозначного соответствия, различать — много-,-мало-,-один.2.Уметь сравнивать две группы предметов путём прилижения. Вопросы:-Сколько цветов.

Диагностика для определения уровня сформированности знаний и представлений о Великой Отечественной войне у детей 5-6 лет.

Данная диагностика помогает выявить знания и представления детей старшего дошкольного возраста о Великой Отечественной Войне.

Рабочая программа кружка «Развивайка» по формированию элементарных математических представлений у детей 5-6 лет на 2017- 2018 учебный год.

Рабочая программа дополнительного образования по формированию элементарных математических представлений для детей подготовительной к школе группы (6-7 лет) «Весёлая Математика»

Цель и задачи программыЦель:Создание условий для интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, через развитие интеллектуальной сферы: мышления, внимания, памяти, восприятия. Задачи:Ра.

«Диагностика для определения уровня сформированности знаний и представлений у детей старшего дошкольного возраста о народах, проживающих в Волгоградской области»

Данный материал позволяет определить уровень знаний и представлений у детей старшего дошкольного возраста о народах, проживающих в Волгоградской области.

Методика изучения уровня сформированности элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха третьего года обучения

Диагностика в детском саду помогает определить уровень развития ребенка (интеллектуального, психического, физического и т. д.), врожденность или приобретенность определенных качеств личности, анализ ко.

Диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений у детей 5 – 6 лет

3 балла – высокий уровень развития (соответствует возрастной норме)2 балла – средний уровень развития (ниже возрастной нормы)1 балл – низкий уровень развития (не соответствует возрас.

Если ребёнок даст неправильный ответ, расширить инструкцию Сосчитай их.

Nsportal. ru

23.08.2018 7:16:52

2018-08-23 07:16:52

Источники:

Https://nsportal. ru/detskiy-sad/matematika/2019/07/15/diagnosticheskaya-programma-dlya-opredeleniya-urovnya

Диагностика математического развития дошкольников » /> » /> .keyword { color: red; } Диагностические программы для определения математических представлений у дошкольников

Для дошкольников

Диагностика математического развития дошкольников

Педагогический проект «Формирование математических способностей у детей старшего дошкольного возраста»

1. Актуальность темы 3

2. Постановка проблемы 3

3. Цель и задачи 5

4. Стратегия, методы и механизм реализации проекта 5

5. Рабочий план 5

6. Предполагаемые результаты 6

7. Механизм оценки результатов 7

8. Дальнейшее развитие проекта 7

9. Список используемых источников 7

10. Приложение 9

1. Актуальность темы.

В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных

Государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образовании науки Российской Федерации №655 от 23 ноября 2009 года)

3.3.6. Формирование элементарных математических представлений.

Актуальность темы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество. форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требование к обновлению, содержание дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному и математическому развитию. В связи с этим меня заинтересовала проблема:

Как обеспечить математическое развитие детей, отвечающее современным требованиям и подготовить детей к обучению в школе.

Чтобы развить у детей желание заниматься математикой я оформила в группе уголок «Считайка» где много ярких развивающих игр привлекают к себе внимание. Частая сменяемость игр поддерживает постоянный интерес детей к игротеке. Изготовила пособие, дидактические игры математического содержания, составила план работы с детьми кружка «Математика в сказочных образах» провожу индивидуальную работу с детьми, которые слабо усвоили материал.

2. Постановка проблемы.

На занятиях по ФЭМП у многих детей отсутствовал интерес к математике, существовали затруднение с мышлением, вниманием. На первом этапе исследования я изучила и осуществила диагностику математического развития, где был определён уровень сформированности математических представлений каждого ребёнка. И выявлены дети, у которых слабо развито внимание, мышление, активность, уверенность в своих знаниях. Чтобы развить у этих детей интерес к математике я решила организовать кружок по математике «Математика в сказочных образах», «Считайка». В программе кружка «Математика в сказочных образах» используется содержание сказок, рассказов, загадок, стихотворений, сказочные персонажи, дидактические, сюжетно ролевые игры, развлечения, игровые беседы, путешествие в сказки, математический фольклорный досуг. На основе сказочных героев дети упражняются в решение логических задач, путешествуют по сказке с помощью математических заданий, Дети становятся действующими лицами, помогают героям выполнить то или иное задание, находят решение.

В ходе работы кружка «Математика в сказочных образах» у детей появился интерес к математике, знания усваиваются с интересом. научились преодолевать трудности. стали активными.

На третьем уровне осуществила диагностику математического развития, где был выявлен уровень каждого ребёнка. После проделанной работы были сопоставлены результаты исследований. Проанализировав результаты диагностики математического развития детей старшего дошкольного возраста в начале года я установила, что из 24 обследованных детей:

Сентябрь 2011 Май 2011

Средний 23, 8 % 5 %

Итогом целенаправленной работы по формированию элементарных математических представлений у дошкольников является положительная динамика роста математического развития детей.

3. Цель и задачи.

Создание условий для формирования элементарных математических представлений у детей.

1. Формировать систему математических знаний, умений и навыков.

2. Формировать приёмы логического мышления (сравнения, обобщения, классификации) .

3. Развивать самостоятельность, познания поощрять проявление творческой инициативы.

4. Развивать эмоциональную отзывчивость детей через игры с математическим содержанием.

4. Стратегия, методы и механизм реализации проекта.

— Работа с родителями.

— Изучение специальной литературы по теме проекта.

— Участие в конкурсах, КВН.

5. Рабочий план реализации проекта.

Систематически изучаю новинки методической литературы, выбираю из нее интересный материал и консультирую родителей. Работаю в тесном контакте с родителями с целью повышения их педагогической грамотности. Провожу беседы, анкетирование родителей. Я специально оформила для родителей уголок по кружковой работе, указана цель и задачи, план работы на год, стихи о цифрах, загадки и т. д., интересная информация, успехи детей.

Принимала участие в Девятой территориальной ярмарке образовательных ресурсов «Новое образование – Поволжскому округу! », по теме кружка «Математика в сказочных образах». Имеется сертификат.

С одаренными детьми участвовала в дистанционном мероприятии «Всероссийский дистанционный марафон для дошкольников «Веселая математика», Всероссийский конкурс – игры по математике «Слон». За участие в конкурсах дети получили дипломы, а я грамоту и благодарность.

6. Предполагаемые результаты.

Ожидаемые результаты ориентированы не только на сформированность отдельных математических представлений и понятий у детей, но и на развитие умственных возможностей и способностей, чувство уверенности в своих знаниях, интереса к познанию, стремление к преодолению трудностей, интеллектуальному удовлетворению, т. е. подготовленность к школе.

В своей работе с детьми использую: дидактический материал, сюжетно-ролевые игры, занимательные вопросы и задачи, пословицы и поговорки, пальчиковую гимнастику, кружок по математике путешествие в сказки, отгадывание лабиринтов, КВН, математические конкурсы и досуги.

Дети очень любят соревнование и конкурсы, красочно иллюстрированные и музыкально оформленные соревнования доставляют им радость эстетическую, радость победы, радость от участия в совместной со сверстниками деятельности. А удовлетворение, которое они получают от занятий умственным трудом, развивает интерес к математической деятельности и желание заниматься ею.

7. Механизм оценки результатов.

8. Дальнейшее развитие проекта.

Реализация проекта на год.

1. Выступление со своим проектом на областном конкурсе.

2. Расширенная работа с родителями: привлечение к изготовлению наглядного материала, консультации для родителей.

3. Создать детский проект.

4. Использовать информационно — коммуникационные технологии «Мультимедийное пособие, по подготовке к школе «Я учусь считать».

9. Список используемых источников.

1. «Программа дошкольного образования», издание 2-е, исправленное и дополненное, под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, Москва МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2011.

2. «Знакомим дошкольников с математикой», авторы-составители Л. В. Воронина, Н. Д. Суворова, Творческий Центр СФЕРА Москва 2011.

3. «Игры по математике для дошкольников», Л. Ю. Козина, Творческий Центр СФЕРА Москва 2008.

4. «Математика – учимся играя», М. Ю. Стожарова, Ростов-на-Дону «ФЕНИКС» 2008.

5. «Конспекты занятий по математике», Н. Л. Куваева, Ю. В. Микляева, АЙРИС ПРЕСС Москва 2008.

6. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях, В. В. Данилова, М. : Просвещение, 1987.

7. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада, Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова, М. : Просвещение, 1992.

8. Методические указания к изучению курса «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста», Г. А. Корнеева, Т. А. Мусеибова, М., 2000.

9. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, А. М. Леушина, М., 1994.

10. Занятие по математике в детском саду: (Формирование у дошкольников элементарных математических представлений). Пособие для воспитателя дет. сада, А. С. Метлина, — 2-е изд., доп. – М. : Просвещение, 1985.

11. Формирование умения решать логические задачи в старшем дошкольном возрасте, из сб. «Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду», Е. А. Носова, — Л., 1990.

Роль дидактических игр в развитии математических способностей у детей дошкольного возраста

Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Задача воспитателей и родителей — помочь ему сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать пищу уму ребенка. Педагогическая практика подтверждает, что при условии правильно организованного педагогического процесса с применением научно выверенных методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усвоить многое из того, чему раньше они начинали учиться только в школе. Чем более подготовленным придет ребенок в школу (имеется в виду даже не количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности, зрелость ума, тем успешнее, а значит, счастливее будет для него начало этого очень важного для каждого человека периода — школьного детства.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста — одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются к новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Огромное значение в умственном воспитании и развитии человека занимает математика. Сегодня, а тем более, завтра математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста.

Понятие «развитие математических способностей» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий. Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Математическое развитие — значимый компонент в формировании «картины мира» ребенка.

В начальной школе курс математики вовсе не прост. Зачастую дети испытывают разного рода затруднения при освоении школьной программы по предмету. Возможно, одной из основных причин подобных трудностей является потеря интереса к математике как предмету. Следовательно, одной из наиболее важных задач воспитателя и родителей — развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте.

В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей. Как же узнать что лучше, эффективнее? Какие именно технологии нужно применить, чтобы дети усваивали материал быстро, и чтобы им это было интересно?

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в дошкольной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и многих педагогов: Ф. Фребеля, Е. И. Удальцовой. По их мнению, основная особенность дидактических игр определена названием — обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности — отличительная особенность дидактических игр.

Для правильной организации процесса познания проводится работа по выявлению уровня математического развития детей на начало учебного года. Опираясь на данные диагностики, планируется дальнейшая работа по развитию у детей:

Интереса к решению познавательных, творческих задач, к разнообразной интеллектуальной деятельности;

Образного и логического мышления, умения воспринимать и отображать, сравнивать, обобщать, классифицировать, видоизменять;

Способности к установлению математических связей, закономерностей, порядка следования.

На основе этих данных разрабатывается перспективное планирование математического кружка, с целью развития более углубленного освоения детьми математических представлений.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста по развитию математических способностей эффективно использовать дидактические игры Е. И. Удальцовой. Дидактическая игра «Сбор грибов» дает возможность в новых связях закреплять знания «один» и «много». Когда дети на занятиях получат знания о круге, квадрате, треугольнике, с ними можно будет провести дидактическую игру «Чудесный мешочек». Дидактическая задача — выбрать заданную фигуру на ощупь, вынуть ее из мешочка и назвать.

Пример конспекта занятия по ФЭМП на тему: «Путешествие в лес»

(вторая младшая группа)

Программное содержание: закреплять умение детей различать и правильно называть фигуры (круг, квадрат, треугольник) ; закреплять умение детей сравнивать предметы по длине и высоте; развивать внимание, мышление (находить сходства и различия, продолжать осваивать умение, составлять из частей целое. Развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность; воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, аккуратность, развивать доброжелательные отношения.

Словесные — беседа, вопросы, объяснение. Наглядные — демонстрация игр, пособий.

Игровые — проведение игр «Найди, такой же? «, «Собери бусы», «Собери картинку».

— Посмотрите, кто пришел к нам в гости? (Степашка)

— Он приглашает нас с вами погулять в лес. Сейчас мы сядем в поезд и поедем.

Дидактическая игра «Подбери колеса к поезду».

— А в путь мы отправиться не сможем! Как вы думаете, почему? (У поезда нет колёс.)

— А из чего же нам можно сделать колёса для нашего поезда? Посмотрите, у меня есть геометрические фигуры. Какие это фигуры? Кто сможет назвать?

— Как вы думаете, какую геометрическую фигуру нужно выбрать для того, чтобы сделать колёса для поезда? Почему? (Из кругов, потому что у них нет углов и их можно катать).

— Молодцы! Ну что же, давайте, отремонтируем наш поезд и отправимся в путь. (Дети ставят по одному колесу к поезду на фланелеграфе и сами строятся «паровозиком»).

Воспитатель встаёт впереди – он – паровоз, а дети – вагончики.

— Едем в лес, паровоз гудит «Ту — ту»

— Вот мы и приехали в лес. А что растёт в лесу? Покажите руками, не говорите отгадку – мы попробуем сами отгадать. (Деревья, грибы, ягоды, цветы).

— Посмотрите. Что это? (Ёлочки.)

— Они одинаковые, как вы думаете? (Нет) Чем же они отличаются? (Одна высокая, другая низкая.)

— А как можно узнать, какая – выше, а какая – ниже? Давайте вспомним, как это можно узнать? (Надо поставить их рядом.)

— Какая ёлочка выше, а какая ниже? (Ёлочка справа ниже, а слева выше.) Покажите это руками: и правой, и левой.

Дети выполняют задание.

— Посмотрите, а что еще растёт в лесу? (Грибы.) Они одинаковые? (Нет, один большой, другой маленький.)

— Давайте мы под высокую ёлочку поставим большой грибок, а под низкую маленький. Едем дальше.

— Посмотрите, дети, какой прекрасный сундучок стоит. Хотите узнать, что в нем находится? Дети: Да. — Давайте его откроем. Посмотрите, какой большой замок, но у нас есть три ключа. Какой они формы? Дети: Треугольник, квадрат, круг. Проводится игра «Найди, такой же? » Замок сундучка и ключи имеют определенную геометрическую форму. Дети подбирают каждый ключик. Выбор определяется путем приложения фигуры на изображение. Правильно выполненное задание позволяет открыть замок. В сундучке кукла. — Посмотрите, кто оказался в этом сундучке. Это кукла Таня. Она большая или маленькая? Дети: Маленькая. — Посмотрите она веселая или грустная? Дети: Грустная. — Давайте узнаем, что с ней случилось. Она собиралась к нам в гости. Надела красивое платье и разноцветные бусы. Но по дороге веревочка разорвалась и бусинки рассыпались. Давайте поможем их собрать. Проводится игра «Собери бусы». Воспитатель показывает детям часть нитки бус и говорит, что они рассыпались. Их нужно собрать, используя для них круги двух цветов. У каждого ребенка набор геометрических фигур и образец (начало нитки бус, круги чередуются по цвету). Ребенок собирает, так как показано в начале нитки, отбирая фигуры по цвету. — Посмотрите, дети, какая сейчас стала кукла? Почему? Дети: Веселая. Потому что собрали бусы. — Давайте попрощаемся с Таней. Мы помогли ей собрать бусы. Бусинки были разные по цвету. Дети: До свидания, Таня.

— Посмотрите, дети, кто это идёт к нам? (Мишка.)

Дети: Почему ты плачешь?

Мишка: Потому что я заблудился и очень хочу есть. — Ребята, поможем мишке? Дети: Да.

Проводится игра «Разрезные картинки». Дети составляют картинки из четырех частей.

— Посмотри, Мишка, какую мы тебе бочку меда собрали. Воспитатель угощает мишку медом (муляж). Мишка: Спасибо вам ребята. — Степашка говорит, что мишка хочет с нами поиграть. Физкультминутка

Наш мишутка потянулся Дети поднимают руки вверх

Раз нагнулся, два нагнулся Наклоны

Лапы в стороны развёл Руки в стороны

Видно мёда не нашёл Качают головой

Мишка в улей влез и вот Изображают, как мишка лезет по дереву

Каплет с лапы сладкий мёд. Машут кистями рук, как бы, стряхивая мёд. — Давайте, ребятки, попрощаемся с мишкой. Мы помогли ему, составили картинки из частей. — До свидания, Мишка

Воспитатель: Ребята, вам понравилось помогать нашим друзьям? Что вам больше всего понравилось? В какие игры вы играли? Ну что же, а теперь нам пора домой. Наше путешествие закончилось.

Анализ занятия: Тип занятия – развивающее;

Вид: математическое развитие;

Тема (математическое содержание) : форма, величина.

Образовательные задачи: закреплять знания о форме (круг, квадрат, треугольник,

Развивающие задачи: развивать мышление, внимание.

Программное содержание соответствует задачам во II младшей группе по формированию представлений о форме и величине: уметь различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) ; Всё занятие проходит в одном игровом сюжете (Путешествие в лес)

Наглядный – показ картинок-заданий

Словесный – объяснение воспитателем заданий; вопросы к детям;

Практический – выполнение заданий детьми, использование игровых приёмов. Организация самостоятельной работы детей. На занятии все дети были активно задействованы. Содержательный дидактический наглядный материал, на этом занятии видна большая активность детей, все были заинтересованы.

Цели каждого задания: Дидактическая игра «Подбери колёса к поезду» — умение различать и называть геометрические фигуры. Подобрать ту фигуру, у которой нет углов. Дидактическая игра «Собери бусы»- умение устанавливать закономерности в построении бус. Дидактическая игра «Собери картинку»- умение составлять целое из частей. Занятие выдержано во времени. Форма учебной деятельности: фронтальная. Целесообразно распределена деятельность детей игровая (скрытая учебная, поисковая, двигательная. Все виды деятельности связаны между собой и плавно переходят из одной в другую.

Положительные моменты: соответствие программных задач и содержания занятия, которые соответствуют возрасту детей, правильная организация детей на занятии, сочетание разных видов деятельности, создание проблемных (игровых) ситуаций.

Цикл подобных занятий приводит к эффективному развитию интеллектуальных способностей к развитию образного и логического мышления, умению воспринимать и отображать, сравнивать, обобщать, классифицировать, видоизменять; к установлению математических связей, закономерностей.

Проведение повторной диагностики обязательно покажет увеличение уровня математического развития, благодаря использованию дидактических игр.

Обоснование. (слайд «Представление»)

Существует значительное разнообразие видов одаренности, которые могут проявляться уже в дошкольном возрасте. В их числе интеллектуальная одаренность, которая во многом определяет склонность ребенка к математике, развивает интеллектуальные, познавательные, творческие способности.

Для детей с интеллектуальной одарённостью характерны следующие черты:

высоко развитая любознательность, пытливость; способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно экспериментируя; высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность (в области его интересов) ; раннее проявление стремления к классификации предметов и явлений, обнаружению причинно-следственных связей; развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному; способность к творческому преобразованию образов, импровизациям; раннее развитие сенсорных способностей; оригинальность суждений, высокая обучаемость; стремление к самостоятельности.

В качестве основных направлений работы с детьми, имеющими склонность к математике, можно выделить: определение склонности ребёнка, разработка индивидуальных программ развития способностей ребёнка, дополнительное образование.

Я хочу остановиться на первом этапе — определение склонности ребенка к математике.

Ввиду внедрения ФГТ в образовательный процесс ДОУ особенно остро встал вопрос мониторинга, т. е. постоянного отслеживания качества дошкольного образования. Для того, чтобы результат мониторинга стал достоверным, необходимо грамотно подойти к вопросу диагностики уровней развития детей по образовательным областям и интегративным качествам. В современном понимании, педагогический мониторинг – это система методов и приёмов, специально разработанных педагогических технологий, тестовых заданий, позволяющих определить уровень профессиональной компетенции педагогов, уровень развития ребёнка-дошкольника. Главное назначение мониторинга – анализ и устранение причин, порождающих недостатки в работе, накопление и распространение педагогического опыта, стимулирование творчества, педагогического мастерства. (слайд «Цель мониторинга») .

Для проведения мониторинга в детском саду авторами примерной основной общеобразовательной программы «Детство» разработано научно-методическое пособие, один из разделов которого посвящён определению уровня математического развития детей старшего возраста. (слайд «Мониторинг»)

Цель диагностики: отслеживание достижений в овладении ребёнком средствами и способами познания, выявление одарённых детей в области математического развития.

Форма организации: проблемно-игровые ситуации, проводимые индивидуально с каждым ребёнком.

Авторами предложено несколько диагностических ситуаций: «Войди в избушку», «Восстановим лесенку», «Исправь ошибки», «Какие дни пропущены» и «Чей рюкзак тяжелее».

В сентябре 2011 – 2012 учебного года педагогами нашего дошкольного учреждения были применены эти диагностические ситуации, по результатам которых предполагалось заполнить диагностические карты детей группы. (слайд «Избушка»)

Диагностическая ситуация «Войди в избушку».

Цель: выявление практических умений детей 5-6 лет в составлении чисел из 2-х меньших и в осуществлении поисковых действий.

На трёх избушках, расположенных в ряд, цифрами (6, 9,7 соответственно) обозначено количество золотых монет. К избушкам ведут следы. Забрать монеты сможет только тот, кто откроет дверь. Для этого надо наступить на левые и правые следы вместе столько раз, сколько показывает цифра. (Отмечать карандашом) .

Педагог: Какую избушку ты выбрал? На какие следы наступишь? Если хочешь, то войди в другие избушки?

Диагностическая ситуация «Исправь ошибки и назови следующий ход»

Цель – выявление умений детей соблюдать последовательность ходов, предлагать варианты исправления ошибок, рассуждать, мысленно обосновывать ход своих действий.

Ситуация организуется без практических действий. Ребёнок следит за ходом взрослого, комментирует свой ход, исправляет ошибки.

Педагог: Представь, что мы с тобой играем в домино. Кто-то из нас допустил ошибки. Найди их и исправь. Первый ход был моим (слева) .

По мере обнаружения ошибок ребёнку задаётся вопрос: «Кто же из нас допустил ошибки? Как их исправить, используя дополнительные фишки?»

Слайд «Фото ребёнка» (2 шт)

В результате были получены в основном, низкие результаты по группе. В начале учебного года применение данных методик оказалось нецелесообразно. Знания большинства детей недостаточно сформированы, способности к рассуждению и обоснованию действий плохо выражены.

Кроме того, предложенных ситуаций не хватает для диагностики всех направлений математического развития детей.

После проведения диагностики педагогам были даны рекомендации:

1. Проанализировать предметно-игровую развивающую среду

2. Инициировать творческую познавательную деятельность отдельных детей (личное участие педагога в детской деятельности, создание игровых сообществ, мотивация)

3. Подобрать игры и игровые материалы, необходимые для самостоятельного овладения действиями, необходимыми в данный период (познание зависимостей между числами, величинами в условиях сериационного ряда)

4. Практиковать организацию и проведение досуговой деятельности, детских игр, проектов, совместных с родителями мероприятий.

5. Развивать собственный педагогический творческий потенциал. (сопровождается слайдом)

Для проведения повторной диагностики в сентябре были выбраны авторские диагностические методики Белошистой Анны Витальевны, так как именно её разработки, на мой взгляд, наиболее доступны, исполнимы и понятны детям и педагогам. Положительными сторонами данных диагностических методик являются их простота, небольшое количество и раздаточного материала, что значительно ускоряет процедуру диагностирования, тем более, что все виды диагностик необходимо проводить в течение режимных моментов, а большинство их согласно инструкции проводятся индивидуально. Автор делает упор на аспекты развивающего обучения и личностно-деятельностного преемственного подхода к обучению в ДОУ. (сопровождается слайдом) .

1. Диагностическая ситуация аналитико-синтетической деятельности

(адаптированная методика Белошистой А. В.)

Цель: выявить сформированность навыка анализа и синтеза детей 5-6 лет.

Задачи: оценка умения сравнивать и обобщать предметы по признаку, знаний о форме простейших геометрических фигур, умения классифицировать материал по самостоятельно найденному основанию.

Предъявление задания: диагностика состоит из нескольких этапов, которые поочерёдно предлагаются ребёнку. Проводится индивидуально.

Материал: набор фигур — пять кругов (синие: большой и два маленьких, зеленые: большой и маленький) , маленький красный квадрат. (Слайд «Круги»)

Задание: «Определи, какая из фигур в этом наборе лишняя. (Квадрат.) Объясни почему. (Все остальные — круги.) ».

Материал: тот же, что к №1, но без квадрата.

Задание: «Оставшиеся круги раздели на две группы. Объясни, почему так разделил. (По цвету, по размеру.) ».

Материал: тот же и карточки с цифрами 2 и 3.

Задание: «Что на кругах означает число 2? (Два больших круга, два зеленых круга.) Число 3? (Три синих круга, три маленьких круга.) ».

1 уровень – задание выполнено полностью верно

2 уровень – допущено 1-2 ошибки

3 уровень – задание выполнено с помощью взрослого

4 уровень – ребёнок затрудняется с ответом на вопрос даже после подсказки

Слайд с фото ребёнка

2. Диагностическая ситуация «Что лишнее»

(методика Белошистой А. В.)

Цель: определить сформированность навыка визуального анализа детей 5-6 лет.

Материал: рисунок фигурок-рожиц. (слайд «Рожицы»)

Задание: «Одна из фигурок отличается от всех других. Какая? (Четвертая.) Чем она отличается?»

Курсовой проект «ИГРЫ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Сосчитайте — ка, ребята,

Сколько было всех цыплят.

Ведущий открывает второй конверт и находит там 2 плана «Где искать Буратино». Отдает их капитанам команд для ознакомления и дает краткие пояснения.

Дети обеих команд отправляются на поиски Буратино. Находят домики, на дверях которых висят замки. Для того чтобы открыть дверь, надо подобрать ключ к замку. ( Замок и ключ сделаны из картона.) Выигрывает та команда, которая быстрее другой справится с заданием.

В одном из домиков находят Буратино, который становится участником всех дальнейших игр, забав. В другом домике есть задания детям: провести игру – эстафету «Составь картинку Буратино» и конкурсные задания для капитанов.

— Игру «Составь картинку Буратино» придумала для вас Мальвина. Я положу части, из которых будем составлять картинку. Каждый член команды берет 1 часть, кладет ее и возвращается на место.

Выигрывает та команда, которая быстрее другой и правильно выполнит задание.

Игра проводится по типу игр – эстафет. Ведущий и члены жюри следят за выполнением правил.

Далее проводится конкурс капитанов.

— Посмотрим, какие задания прислали капитанам.

1 задание: у Буратино было 5 золотых монет. А вы ребята, составьте число 5 из карточек с кружками разными способами. Кто же придумал такое задание для капитанов?

Посмотрим… оказывается, придумали лиса Алиса и кот Базилио!(Капитаны по сигналу начинают составлять число 5 на фланелеграфах, которые повернуты к игрокам своей команды. Дается определенное время — 2 минуты.)

2 задание: составьте из игры «Танграм» хитрую лису Алису. Задание придумала черепаха Тортилла. (Капитаны выполняют задание на фланелеграфе из наборов фигур к игре. Жюри оценивают их работу.)

— Вот и закончилось наше путешествие в страну Чудес и приключений. Сейчас члены жюри объявят, кто же победил в этом путешествии!

Команда – победитель проходит по залу с песней о Буратино.

Развлечение «Путешествие на космическом корабле»

Оборудование: карта – схема путешествия, знаки, географический атлас, набор цветной бумаги, таблица «Найди ошибку»,ребусы, музыкальный центр.

Воспитатель: Вы любите путешествовать? У меня есть мечта – слетать с вами на Луну. Кто хочет со мной на Луну?

— А что такое Луна?

— Нужно выбрать командира ракеты. Давайте считаться. С помощью считалки выбрали командира.

Командир предлагает занять места в ракете и считает: «5, 4, 3, 2, 1 – пуск».

— Наша ракета взлетела. Летим. Давайте поиграем в игру «Найди себе пару». У каждого из вас геометрическая фигура (половинки круга или квадрата разного размера) . Посмотрите внимательно и сделайте так, чтобы у вас получилась правильная фигура: круг или квадрат. (дети ищут свои пары и показывают получившиеся фигуры.) Пусть каждая пара назовет получившуюся фигуру.

— Давайте договоримся, что правильная фигура будет означать целое, а половинка — часть. Наша ракета приземлилась на Луне. Давайте выйдем. (дети выходят из «ракеты».) Посмотрите на карту – схему. (Дети знакомятся с местами остановок во время путешествия, рассуждают, чем они будут заниматься в соответствии с тем или иным знаком.)

— У командира есть своя мини – карта. Он и будет определять маршрут.

Командир: первая остановка здесь (показывает на карте цифру 1) . Пойдемте за мной!

Дети идут за командиром к знаку, указанному на карте. Из-за ширмы выходит второй воспитатель в фантастическом одеянии и говорит: «Здравствуйте, я Лунарик. А вы кто?»

— Куда мы прилетели?

Лунарик: — это озеро интересных задач на Луне. Хотите, я буду вас сопровождать в вашем путешествии по Луне?

— Хорошо, но только сначала скажите, что это за фигурки у вас в руках?

Дети:- это части, части целого, если соединить части, получится целое – и другие.

Лунарик: как интересно! Вот яблоко. Оно целое.

Какой фигуркой его можно обозначить? (дети показывают круги и квадратики.) А теперь я разрежу яблоко пополам. Как половинки можно обозначить? (дети показывают половинки кругов и квадратиков.) Как это на Земле называется?

Л.: очень интересно! Угощаю каждого из вас кусочком яблока. У меня есть таинственные письмена. Их оставили путешественники с Земли. ( Показывает таблицу с изображением целого яблока и его частей.) Они велели пускать на Луну только тех, кто может правильно поставить знак: больше или меньше.

— У меня есть еще одно загадочное письмо. ( Показывает письмо с изображением целого яблока и половинок.) Знаете, какой здесь надо поставить знак? (знак равенства.)

Теперь я приглашаю вас в путешествие по Луне. Командир, посмотри на карту, какая остановка следующая. ( Дети идут к точке 2. Звучит музыка.) Это остров геометрических фигур. Здесь в ящике разные геометрические фигуры игры «Танграм». Соберите по схеме одно из животных.

Расскажите, на каких земных животных похожи наши фигурки.

— Командир, куда нам идти дальше? (идут к остановке 3 .) Это лужайка «отдыхай–ка». Здесь будем танцевать! (включают музыку.) Командир, к какой остановке мы отправляемся? Это море Любознательных. А вы любите отгадывать загадки?

Лунарик загадывает детям шуточные загадки:

1.на дереве сидят 4 птицы: 2 воробья, остальные вороны. Сколько ворон? 2. Горело 7 свечей. 2 свечи погасли. Сколько свечей осталось? (7.) 3. На столе стояло 6 стаканов с соком. Из 1 стакана сок вылили. Сколько стаканов стоит на столе? (6)

— Спасибо, дети, мне было очень интересно с вами. Какой ваш следующий пункт?

К.: возвращаемся на землю.

Все прощаются с Лунариком. Дети садятся в корабль и отправляются домой.

Дидактическая игра для дошкольников «Чудесный мешочек»

Цель: учить детей узнавать предметы по характерным признакам.

Ход: Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям. Посадив ребят полукругом, так чтобы все предметы были им хорошо видны, взрослый проводит краткую беседу. Затем просит нескольких малышей повторить названия предметов, ответить для чего они нужны.

-Сейчас мы поиграем. Тот, кого я вызову, должен отгадать, что я положу в мешочек. Маша, посмотри внимательно на предметы, которые лежат на столе.

Запомнила? А теперь отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты потом отгадаешь, что я положила. Опусти руку в мешочек.

Что там лежит? (Ответ ребёнка) Ты правильно назвала предмет. Так могут вызываться и другие дети.

В порядке усложнения игры предлагается другое правило: в мешочек кладут несколько игрушек. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребёнок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней.

Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку.

Внимание!

На данный момент образовалась живая очередь. Если у Вас срочное письмо, напишите об этом в заголовке. Мы Вам ответим и вышлем документы вне очереди

Журнал

Диагностика математического развития дошкольников | Волшебный Сад Детства

Игры и игрушки

Елошистая, А. В. Диагностика математического развития дошкольников / А. В. Белошистая // Современный детский сад. – 2008. — №6. – С. 45-54.

Ключевые слова:Входной диагностический тест, итоговый диагностический тест, оформление результатов диагностики, определение уровня успешности, планирование работы с учетом диагностических данных

Основные идеи статьи(краткая аннотация) :

Неравномерность развития ребенка, определяемая его индивидуальными осо­бенностями, условиями его жизни, соци­альным окружением, является одним из главных факторов, требующих крайней осторожности в применении любых диа­гностик, а также в построении прогнозов развития каждого отдельного ребенка.

Воспитателю в его обычной работе требуется рабочий мате­риал, позволяющий провести текущую диагностику уровня математического развития ребенка, но таким образом, чтобы можно было строить хотя бы при­близительный прогноз его развития, а также получать качественную информа­цию об уровне усвоения детьми тех или иных понятий и способов действий с ними в области математического обра­зования.

Обследование может проводиться в виде индивидуальной беседы. В этом случае, используя рисунки, воспитатель просит ребенка показать изображение, которое иллюстрирует правильный ответ.

РезультатыПроведения диагностики оцениваются в баллах следующим обра­зом:

— не приступает к выполнению зада­ния или действует случайным образом; ребенок не воспринимает помощи со стороны, не понимает смысла задания.

— сделана правильная попытка вы­полнения задания; ребенок восприни­мает помощь со стороны, может исполь­зовать ее для выполнения задания.

— задание правильно выполнено са­мостоятельно.

Затем определяют уровень успешно­сти каждого ребенка и группы в целом.

Такая таблица позволяет не только определить общую успешность (уровень математического развития) ребенка, но и позволяет воспитателю получить инфор­мацию качественного характера, то есть о том, какие виды заданий в группе усвоены менее, а какие — более успешно. Это позволяет грамотно строить плани­рование работы в дальнейшем: опре­делять, какие виды заданий не требуют дополнительной работы (поскольку усво­ены всеми детьми группы хорошо) , а какие виды заданий требуют допол­нительной работы.

Поделиться в соц. сетях

Комплекс диагностических методик для обследования всех групп ДОУ | Статьи | Справочник руководителя дошкольного учреждения

Автор:Е. А. Горбунова, педагог-психолог высшей категории МАДОУ центр развития ребенка – детский сад № 58, г. Уфа, Республика Башкортостан

Педагогам-психологам знакома ситуация, когда необходимо закороткий срок провести диагностику возрастного развитияпсихических процессов всех детей дошкольного образовательного учреждения. При этом многие методики рассчитаны на индивидуальное обследование, которое занимает массу времени и сил, трудоемко в обработке результатов, но приэтом бездоказательно для родителей.

Диагностические комплекты поступают в продажу без готовых бланков протоколов. Их приходится «сочинять» самим.

Дети, даже хорошо отвечающие в процессе игровой деятельности и на занятиях, при слове «тестирование» или «диагностика», неловко произнесенном кем-то извзрослых, теряются, и результат получается искаженным. Время, которое можно было посвятить коррекционно-развивающей работе, тратится на получение данных, еще требующих подтверждения уродителей и протоколирования. Необходимо искать другие путирешения проблемы, при этом соблюдать следующие условия:

проведение диагностики с группой детей; взаимосвязь заданий в начале и в конце учебного года; использование апробированных на практике диагностических материалов; легкость в получении результата; наглядность; применение игрового метода выполнения заданий.

Все эти требования были учтены при составлении комплекса диагностических методик. За образец брались материалы Семаго М. М., Шарохиной В. Л., Фоминой Л. В., Осиповой А. А. и Забрам-ной С. Д.

Предложенные методики в целом отражают последовательность этапов психологического обследования детей дошкольного возраста. При этом данный материал не исключает использования специалистами ДОУ других диагностических методик, которые могут дополнить полученный результат.

Готовые диагностические бланки легко обрабатывать, и они могут служить наглядным пособием при работе с родителями.

Педагоги-психологи Калининского района города Уфы ведут работу по данному комплексу методик с 2008 г.

получить информацию об уровне развития психических процессов каждого ребенка, выявить особенности развития; создать условия для развития, обучения и коррекции психических процессов у детей дошкольного возраста; обеспечить полноценное развитие каждого ребенка.

Результаты диагностики предполагается использовать:

при планировании воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми; при отборе общеобразовательных и коррекционных программ; при создании предметно-развивающей среды; для организации групповой и индивидуальной работы с детьми; при комплектовании проблемных групп.

Психические процессы детей дошкольного возраста подвижны и динамичны. Развитие ребенка зависит от того, какие условия созданы ему родителями и педагогами ДОУ Диагностика уровня развития психических процессов призвана помогать взрослым правильно оценить возможности ребенка для более легкого перехода его на следующий возрастной этап.

Диагностический комплекс используется для детей, начиная со 2 младшей группы, с конца учебного года. До этого применяются методики, рекомендованные для детей раннего возраста. Диагностика проводится с группами по 12-15 человек.

На каждого ребенка заводится индивидуальный диагностический бланк, где ему предлагается выполнить простым карандашом игровые задания.

Полученные данные заносятся в бланк протокола. Диагностика психического развития детей 2 младшей группы (конец года)

Фамилия, имя ребенка ________________Дата рождения____________ Возраст на момент обследования______________

Дата обследования ______________ Детский сад № ____________ Группа ________________

1. Нарисуй дождик.

2. Найди одинаковые предметы и соедини их линиями.

3. Заштопай коврики.

4. Закрась мальчика и его собачку в одинаковый цвет.

5. Найди маму и детеныша животных, живущих в доме.

высокий уровень — линии четкие, не прерывистые, допускается минимальный сдвиг в сторону; средний уровень — линии тонкие, прерываются не более 3-4 раз, допускается минимальный сдвиг в сторону; низкий уровень — линии волнистые, прерывистые, работа не закончена за данное время — 2 минуты.

высокий уровень — найдены парные предметы: 2 цветка, 2 яблока, 2 шарика и соединены линией друг с другом; средний уровень — найдены не все парные предметы, допущена 1 ошибка: например, соединены в пару 2 яблока с хвостиками в разные стороны; низкий уровень — соединены предметы в хаотичном порядке, допущено много ошибок.

высокий уровень — все выполнено правильно; средний уровень — допущено 2 ошибки; низкий уровень — задание выполнено неверно.

высокий уровень — найдены правильные пары, закрашены одним цветом, как и сказано в инструкции; средний уровень — допущены незначительные отклонения от инструкции; низкий уровень — задание не выполнено.

высокий уровень — точное следование инструкции; средний уровень — найдены мамы и детеныши не только домашних, но и диких животных; низкий уровень — задание выполнено неверно.

Диагностика психического развития детей средней группы (начало года)

Фамилия, имя ребенка ____________________Дата рождения _____________ Возраст на момент обследования ___________________Дата обследования _____________Детский сад № ___________Группа_______________

1. Помоги рыбкам найти маму.

– особенности развития двигательной сферы;

– нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений; параличи, парезы, наличие их остаточных явлений) ;

– координацию движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений) ;

– особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу занятия или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль) .

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Методы исследований можно рассматривать, исходя из четырех основных позиций:

A) неэкспериментальные психологические методы;

В) экспериментальные методы;

Г) формирующие методы.

В настоящее время разработано большое количество методов диагностики, но не все они применимы к детям дошкольного возраста. Наиболее приемлемыми являются: наблюдение, беседа, эксперимент, опрос.

Наблюдениеявляется одним наиболее часто используемых исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т. д.

Наблюдением и самонаблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта и является старейшим психологическим методом.

Наблюдение может проводиться непосредственно, либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио-, фото — и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т. д.

Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено.

Наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя.

Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии. Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет.

Существуют три основных типа анкет, применяемых в психологии:

– это анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых.

— это анкеты-шкалы; при ответе на вопросы анкет-шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а проанализировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов.

Беседа – один из методов исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Беседу также можно проводить с группой, когда воспитатель задает вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах присутствовало мнение всех членов группы, а не только самых активных.

Беседа может быть и более стандартизованной, и более свободной. В первом случае беседа ведется по строго регламентированной программе, со строгой последовательностью предъявления четко фиксировать ответы и сравнительно легко обрабатывать результаты.

Во втором случае содержание вопроса заранее не планируется. Общение протекает свободнее, шире, но это осложняет организацию, проведение беседы и обработку результатов. Такая форма предъявляет очень высокие требования к преподавателю.

Существуют также промежуточные формы беседы, которые стараются объединить положительные качества обоих указанных типов.

При подготовке к беседе очень большое значение имеет предварительная работа.

1. Ведущий беседу должен тщательно продумать все аспекты той проблемы, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, будут ему нужны. Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных.

2. Он должен определить, в какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы.

3. Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.

При проведении беседы, особенно свободной, следует придерживаться следующих рекомендаций:

1. Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.

2. Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны быть равномерно, распределяться по всей беседе.

3. Вопрос должен вызывать обсуждение, развертывание мысли.

4. Вопросы должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности собеседника.

5. Искренний интерес и уважение мнения собеседника, доброжелательное отношение в разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно и аргументировано говорить. Скромное и корректное поведение вызывает доверие.

6. Воспитатель должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз в иной формулировке.

7. С точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный.

8. В беседе с воспитанниками следует широко использовать косвенные вопросы. Именно с их помощью воспитатель может получить интересующую его информацию о скрытых сторонах жизни ребенка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах.

9. Ни в коем случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника — это шокирует.

10. Для большей достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, снимать неопределенность.

11. Не следует злоупотреблять терпением и временем собеседника. Беседа не должна длиться более 30-40 минут.

К несомненным достоинствам беседы следует отнести:

— Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задать дополнительные, уточняющие вопросы. Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к воспитаннику

— На устный ответ затрачивается меньше времени, чем на письменный.

— Заметно сокращается количество вопросов, на которые не получены ответы (по сравнению с письменными методами) .

— Учащиеся более серьезно относятся к вопросам.

В то же время следует учитывать, что в беседе мы получаем не объективный факт, а мнение человека. Может случиться так, что он произвольно или непроизвольно искажает реальное положение дел. Кроме того, воспитанник, например, часто предпочитает сказать то, что от него ожидают.

Опросник принадлежит к самым проверенным, практикуемым и освоенным методикам. Но у этой диагностики есть одна распространенная отрицательная черта.

Ее эксплуатируют, когда педагог не дает себе труда творчески отбирать методики для конкретной педагогической цели, и при помощи опросника пытаются узнать у самих детей, какова мера их воспитанности. Поэтому педагоги часто прибегают к одновременному опросу родителей и детей, а также учитывают собственную оценку.

Критерием оценки вопросника является мера обнаружения направленного интереса ребенка, его желаний, стремлений, сомнений и в итоге личных проблем жизни, а также мера духовной помощи ребенку: когда вопросник, будучи диагностикой, помогает детям осмысливать себя в мире и рождает их позитивную активность, открывая для них новый аспект жизни или новый ценностный объект.

Монографический метод. Данный исследовательский метод не может быть воплощен в какой — либо одной методике. Он является синтетическим методом и конкретизируется в совокупности самых разнообразных неэкспериментальных (а иногда и экспериментальных) методик. Монографический метод используется, как правило, для глубокого, тщательного изучения возрастных и индивидуальных особенностей.

К диагностическим исследовательским методам относятся различные тесты, т. е. методы, позволяющие исследователю давать количественную квалификацию изучаемому явлению, а также различные приемы качественной диагностики, при помощи которых выявляются, например, различные уровни развития психологических свойств и характеристик испытуемых.

Тест– стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом – количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.

Отличие диагностических методов от методов неэкспериментальных состоит в том, что они не просто описывают изучаемое явление, но и дают этому явлению количественную или качественную квалификацию, измеряют его.

Методика проведения диагностической работы.

Педагогическое обследование направлено на определение уровня усвоения программного материала воспитанниками дошкольного возраста. Обследование может проводиться как по программе в целом, так и по разделу или подразделу.

На основании полученных данных делаются выводы, строиться стратегия работы, выявляются сильные с слабые стороны, разрабатываются технологии достижения желаемого результата, формы и способы устранения недостатков. Педагогическое обследование направлено на выявление уровня программного материала, достижения высоких результатов его усвоения, коррекцию форм, способов и методов обучения воспитанников, эффективность использования педагогических технологий.

Педагогическое обследование проводиться два раза в год: за первое полугодие – январь, за второе в мае (возможно третье в начале учебного года) Обследование по всем разделам программы, кроме специальных (музыкальное и физическое ) проводят воспитатели, администрация присутствует при обследовании, помогает при разрешении спорных вопросов, проводят повторное обследование (если необходимо) .

Результаты обследования обсуждаются на совместном совещании, выявляются причины недостаточно высокого уровня усвоения программного материала по каждой задаче, подразделу, разделу каждым ребёнком, намечаются дальнейшие действия педагогов в работе с воспитанниками. Составленная аналитическая справка зачитывается на педагогическом совете.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.

Этапы организации диагностической работы.

Определение целей и постановка задач, разработка методических рекомендаций для проведения педагогической диагностики. Разработка критериев оценки уровней усвоения программного материала. Разработка задач для обследования воспитанников. Разработка плана проведения диагностического обследования. Подготовка материала для диагностики. Разработка таблицы – матрицы «Результаты педагогического обследования» Заполнение схемы динамики индивидуального усвоения каждым воспитанником программного материала (в сравнении за два полугодия) . Составление на основе полученных данных аналитической справки усвоения программного материала по данному разделу. В ОУ издаётся приказ «О проведении педагогической диагностики», в котором указываются цели проведения, ответственные, сроки проведения. По окончанию диагностического обследования и подведения итогов издаётся приказ «Об итогах педагогической диагностики», в котором отражаются результаты, выводы, рекомендации, ответственные лица, сроки устранения недостатков.

По теме:

Другие статьи по теме:

Проект по математическому развитию дошкольников «Круг, квадрат и треугольник — подружись с ними, дошкольник» Номинация проекта — «Дошкольный возраст». Вид проекта: долгосрочный, фронтальный. Учас.

Гармоничное физическое развитие старших дошкольников через развитие интереса к видам спорта Подготовила воспитатель: Лисюнина П. Н. Несомненно, проблема раннего формирования культуры здоровья сво.

Презентация «Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования и мнемотехники» Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, пре.

Диагностика математического развития детей дошкольного возраста

«Логико-математическое развитие детей дошкольного возраста» (педагогический проект) Информационная характеристика педагогического проекта Автор проекта: Яманаева Н. А., воспитатель МДОУ №5 «Ромаш.

Программы по математическому развитию детей дошкольного возраста

«Логико-математическое развитие детей дошкольного возраста» (педагогический проект) Информационная характеристика педагогического проекта Автор проекта: Яманаева Н. А., воспитатель МДОУ №5 «Ромаш.

Семинар-практикум «Организация поисково-познавательной деятельности дошкольников» Семинар — практикум: «Организация поисково-познавательной деятельности дошкольников» Цель: познакомить со способа.

Проект «Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста как условие успешного перехода к обучению» ПРОЕКТ на тему: «Развитие интеллектуальных способностей детей старшег.

Диагностика развития мелкой моторики у дошкольников

«Формирование мелкой моторики пальцев рук у старших дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности» Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать.

Карта индивидуального развития ребенка дошкольника по фгос

Разработка индивидуального образовательного маршрута дошкольника Уважаемые коллеги, вашему вниманию представлен материал по составлению индивидуального образовательного маршрута дошкольника. В пр.

Индивидуальный маршрут по интеллектуально-речевому развитию старших дошкольников «Индивидуальный маршрут развития ребенка» Направление одарённости: интеллектуально — речевое Воспитатель: Суменко О.

Коммуникативная компетентность как показатель речевого развития детей дошкольного возраста Коммуникативная компетентность как показатель речевого развития детей дошкольного возраста В книге «Оцен.

Развитие речевого творчества старших дошкольников

Развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА При подготовке детей к школьному обучению большое значение приобретает формиров.

Использование дидактических игр для развития речи дошкольников

Использование дидактических игр и игровых упражнений в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста Трудно переоценить значение общего развития ребенка дошкольного возраста. В отли.

Формирование инициативности и самостоятельности у старших дошкольников в игровой деятельности Современная начальная школа предъявляет высокие требования к уровню готовности детей дошкольного возр.

Диагностика математического развития дошкольников

1. Актуальность темы 3

2. Постановка проблемы 3

3. Цель и задачи 5

4. Стратегия, методы и механизм реализации проекта 5

5. Рабочий план 5

6. Предполагаемые результаты 6

7. Механизм оценки результатов 7

8. Дальнейшее развитие проекта 7

9. Список используемых источников 7

10. Приложение 9

1. Актуальность темы.

В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных

Государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образовании науки Российской Федерации №655 от 23 ноября 2009 года)

3.3.6. Формирование элементарных математических представлений.

Актуальность темы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество. форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требование к обновлению, содержание дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному и математическому развитию. В связи с этим меня заинтересовала проблема:

Как обеспечить математическое развитие детей, отвечающее современным требованиям и подготовить детей к обучению в школе.

Чтобы развить у детей желание заниматься математикой я оформила в группе уголок «Считайка» где много ярких развивающих игр привлекают к себе внимание. Частая сменяемость игр поддерживает постоянный интерес детей к игротеке. Изготовила пособие, дидактические игры математического содержания, составила план работы с детьми кружка «Математика в сказочных образах» провожу индивидуальную работу с детьми, которые слабо усвоили материал.

2. Постановка проблемы.

На занятиях по ФЭМП у многих детей отсутствовал интерес к математике, существовали затруднение с мышлением, вниманием. На первом этапе исследования я изучила и осуществила диагностику математического развития, где был определён уровень сформированности математических представлений каждого ребёнка. И выявлены дети, у которых слабо развито внимание, мышление, активность, уверенность в своих знаниях. Чтобы развить у этих детей интерес к математике я решила организовать кружок по математике «Математика в сказочных образах», «Считайка». В программе кружка «Математика в сказочных образах» используется содержание сказок, рассказов, загадок, стихотворений, сказочные персонажи, дидактические, сюжетно ролевые игры, развлечения, игровые беседы, путешествие в сказки, математический фольклорный досуг. На основе сказочных героев дети упражняются в решение логических задач, путешествуют по сказке с помощью математических заданий, Дети становятся действующими лицами, помогают героям выполнить то или иное задание, находят решение.

В ходе работы кружка «Математика в сказочных образах» у детей появился интерес к математике, знания усваиваются с интересом. научились преодолевать трудности. стали активными.

На третьем уровне осуществила диагностику математического развития, где был выявлен уровень каждого ребёнка. После проделанной работы были сопоставлены результаты исследований. Проанализировав результаты диагностики математического развития детей старшего дошкольного возраста в начале года я установила, что из 24 обследованных детей:

Сентябрь 2011 Май 2011

Средний 23, 8 % 5 %

Итогом целенаправленной работы по формированию элементарных математических представлений у дошкольников является положительная динамика роста математического развития детей.

3. Цель и задачи.

Создание условий для формирования элементарных математических представлений у детей.

1. Формировать систему математических знаний, умений и навыков.

2. Формировать приёмы логического мышления (сравнения, обобщения, классификации) .

3. Развивать самостоятельность, познания поощрять проявление творческой инициативы.

4. Развивать эмоциональную отзывчивость детей через игры с математическим содержанием.

4. Стратегия, методы и механизм реализации проекта.

— Работа с родителями.

— Изучение специальной литературы по теме проекта.

— Участие в конкурсах, КВН.

5. Рабочий план реализации проекта.

Систематически изучаю новинки методической литературы, выбираю из нее интересный материал и консультирую родителей. Работаю в тесном контакте с родителями с целью повышения их педагогической грамотности. Провожу беседы, анкетирование родителей. Я специально оформила для родителей уголок по кружковой работе, указана цель и задачи, план работы на год, стихи о цифрах, загадки и т. д., интересная информация, успехи детей.

Принимала участие в Девятой территориальной ярмарке образовательных ресурсов «Новое образование – Поволжскому округу! », по теме кружка «Математика в сказочных образах». Имеется сертификат.

С одаренными детьми участвовала в дистанционном мероприятии «Всероссийский дистанционный марафон для дошкольников «Веселая математика», Всероссийский конкурс – игры по математике «Слон». За участие в конкурсах дети получили дипломы, а я грамоту и благодарность.

6. Предполагаемые результаты.

Ожидаемые результаты ориентированы не только на сформированность отдельных математических представлений и понятий у детей, но и на развитие умственных возможностей и способностей, чувство уверенности в своих знаниях, интереса к познанию, стремление к преодолению трудностей, интеллектуальному удовлетворению, т. е. подготовленность к школе.

В своей работе с детьми использую: дидактический материал, сюжетно-ролевые игры, занимательные вопросы и задачи, пословицы и поговорки, пальчиковую гимнастику, кружок по математике путешествие в сказки, отгадывание лабиринтов, КВН, математические конкурсы и досуги.

Дети очень любят соревнование и конкурсы, красочно иллюстрированные и музыкально оформленные соревнования доставляют им радость эстетическую, радость победы, радость от участия в совместной со сверстниками деятельности. А удовлетворение, которое они получают от занятий умственным трудом, развивает интерес к математической деятельности и желание заниматься ею.

7. Механизм оценки результатов.

8. Дальнейшее развитие проекта.

Реализация проекта на год.

1. Выступление со своим проектом на областном конкурсе.

2. Расширенная работа с родителями: привлечение к изготовлению наглядного материала, консультации для родителей.

3. Создать детский проект.

4. Использовать информационно — коммуникационные технологии «Мультимедийное пособие, по подготовке к школе «Я учусь считать».

9. Список используемых источников.

1. «Программа дошкольного образования», издание 2-е, исправленное и дополненное, под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, Москва МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2011.

2. «Знакомим дошкольников с математикой», авторы-составители Л. В. Воронина, Н. Д. Суворова, Творческий Центр СФЕРА Москва 2011.

3. «Игры по математике для дошкольников», Л. Ю. Козина, Творческий Центр СФЕРА Москва 2008.

4. «Математика – учимся играя», М. Ю. Стожарова, Ростов-на-Дону «ФЕНИКС» 2008.

5. «Конспекты занятий по математике», Н. Л. Куваева, Ю. В. Микляева, АЙРИС ПРЕСС Москва 2008.

6. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях, В. В. Данилова, М. : Просвещение, 1987.

7. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада, Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова, М. : Просвещение, 1992.

8. Методические указания к изучению курса «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста», Г. А. Корнеева, Т. А. Мусеибова, М., 2000.

9. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, А. М. Леушина, М., 1994.

10. Занятие по математике в детском саду: (Формирование у дошкольников элементарных математических представлений). Пособие для воспитателя дет. сада, А. С. Метлина, — 2-е изд., доп. – М. : Просвещение, 1985.

11. Формирование умения решать логические задачи в старшем дошкольном возрасте, из сб. «Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду», Е. А. Носова, — Л., 1990.

Затем просит нескольких малышей повторить названия предметов, ответить для чего они нужны.

Raguda. ru

25.10.2020 9:29:04

2018-04-14 19:00:31

Источники:

Http://raguda. ru/ds/diagnostika-matematicheskogo-razvitija. html

Диагностика математического развития детей дошкольного возраста » /> » /> .keyword { color: red; } Диагностические программы для определения математических представлений у дошкольников

Для дошкольников

Диагностика математического развития детей дошкольного возраста

«Логико-математическое развитие детей дошкольного возраста» (педагогический проект)

Информационная характеристика педагогического проекта

Автор проекта: Яманаева Н. А., воспитатель МДОУ №5 «Ромашка» общеразвивающего вида п. Советский Республики Марий Эл

Вид проекта: творческий, исследовательский.

Заказчик проекта: администрация МДОУ детский сад №5 «Ромашка» общеразвивающего вида п. Советский Республики Марий Эл

Сроки работы по проекту: сентябрь 2013 г. – май 2015 г.

Основная цель познавательного развития, в соответствии с ФГОС – развитие интеллектуально-познавательных и интеллектуально-творческих способностей детей.

И родители, и педагоги знают, что формирование элементарных математических представлений обладает уникальными возможностями для развития детей, а также – это мощный фактор развития ребенка, который формирует жизненно важные личностные качества воспитанников – внимание и память, мышление и речь, аккуратность и трудолюбие, алгоритмические навыки и творческие способности.

Но, для выработки определенных элементарных математических умений и навыков необходимо развивать логическое мышление дошкольников. В школе им понадобится умения сравнивать, анализировать, обобщать. Поэтому необходимо научить ребенка решать проблемные ситуации, делать определенные выводы, приходить к логическому заключению. Так как, в современных обучающих программах начальной школы особое (важное) значение придается (уделяется) логической составляющей. А развивать логическое мышление дошкольника целесообразнее всего в русле математического развития.

Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе.

В начальной школе курс математики вовсе не прост. Зачастую дети испытывают разного рода затруднения при освоении школьной программы по математике. Таким образом, проблема логико-математического развития, и готовности ребенка к школьному обучению остается актуальной.

Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, уже сейчас, в дошкольный период, нужно готовить ребенка соответствующим образом.

Моя методическая тема: «Логико-математическое развитие детей дошкольного возраста». Считаю, что эта тема актуальна тем, что:

1. на современном этапе модернизация дошкольного образования особое внимание уделяется обеспечению качества образования в дошкольном возрасте, что вызывает необходимость поиска способов и средств развития математических и логических приемов умственных действий, учитывая потребности и интересы дошкольников;

2. дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.

Детские сады и подготовительные классы учитывают этот интерес и пытаются расширить знания детей в этой области. Так как, при подготовке к школе не главное, что ребенок знает цифры, научился их писать, считать, складывать и вычитать. Потому что, при обучении математике по учебникам современных развивающих систем (система Л. В. Занкова, система В. В. Давыдова, система «Гармония», «Школа 2100» и др.) эти умения очень недолго выручают ребенка на уроках математики.

Не случайно в последние годы во многих школах, работающих по развивающим программам, проводится собеседование с детьми, поступающим в первый класс, основным содержанием которого являются вопросы и задания логического, а не только арифметического, характера. Поскольку учебники математики этих систем построены таким образом, что уже на первых уроках ребенок должен использовать умения сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности.

В связи с этим нас заинтересовала проблема, как обеспечить логико-математическое развитие детей средних и старших групп (детей 4-6 лет, отвечающее современным требованиям.

Исходя из этого, можно сформировать следующую гипотезу: в том, что проведенная работа по логико-математическому развитию детей 4-6 лет, будет эффективно: если логические и математические задачи и упражнения будут использоваться не только на специальных непосредственно образовательной деятельности по математике, но и в повседневной деятельности детей используя игровые методы, новые технологии, компьютер.

Научная новизна: заключается в создании модели сотрудничества ДОУ и семьи по проблеме логико-математического развития логических умений и способностей в соответствии с современными требованиями.

Цель проекта: создание условий для логико-математического развития у детей дошкольного возраста 4-6 лет.

1. выявить уровень развития логических и элементарных математических представлений детей 4-5 лет;

2. изучить новые технологии в обучении логико-математического развития детей дошкольного возраста;

3. составить подборку дидактических игр, задания логического содержания по развитию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста;

4. развивать — логику, память, речь, зрительное восприятие, образное и вариативное мышление, воображение, творческие способности, эмоции;

5. формировать настойчивость, терпение, волю.

Средства для решения задачи:

2. создание развивающей среды;

3. игры, упражнения, задания на развитие логико-математических эталонов;

4. фронтальные и подгрупповые занятия;

5. кружковая работа;

6. работа с родителями.

Ориентированы не только на сформированность отдельных математических и логических представлений и понятий у детей, но и на развитие умственных возможностей и способностей, чувство уверенности в своих знаниях, интереса к познанию, стремление к преодолению трудностей, интеллектуальному удовлетворению, т. е. подготовленность к школе.

Формы организации работы:

1. занятия обеспечивающие наглядность, системность, доступность, смену деятельности;

2. совместная и самостоятельная деятельность вне занятий;

3. игровая деятельность (дидактические, настольно-печатные, подвижные) .

В процессе работы над проектом используются следующие методы и приемы:

1. практические (игровые) ;

4. индивидуальная работа.

5. интеллектуальное сотрудничество (совместный поиск решений, коллективное размышление) .

Перспективы дальнейшего развития проекта:

1. сбор, накопление материала;

2. обобщения опыта работы среди коллег;

3. презентация проекта;

4. открытые занятия;

5. внедрение информационных технологий (компьютерных игр) ;

6. расширенная работа с родителями;

7. создать проект совместно с детьми и родителями.

Этапы и пути реализации проекта

1 этап — подготовительный (сентябрь-октябрь 2013 г. и сентябрь-октябрь 2014 г.)

1. Подготовить условия для реализации деятельности по проекту.

2. Определить наиболее эффективные методы работы с родителями.

1. Изучение специальной литературы.

2. Составление перспективного плана по «Логико-математическому развитию»

3. Создание условий для развития логических и математических представлений. Приобретение настольных игр, с помощью родителей (1000 руб., рабочие тетради «Игралочка» (2400 руб.)

4. Родительское собрание «Логико-математическое развитие детей в дошкольном возрасте»;

2 этап – практический (ноябрь 2013 – май 2014 г. г. и ноябрь 2014 – май 2015 г. г.)

1. Выработка системы воспитательно– образовательной работы по логико-математическому развитию детей.

2. Работа с родителями.

1. Организация кружковой работы по логико-математическому развитию: «Математические ступеньки»

2. Познакомить с правилами игр «Где солнышко? », «Чья лента длиннее? », «Встречаем гостей», «Подбери ключи» и др.

3. Совместно с родителями создать проект:

• «Для чего нужна математика? »

• провести игру «Что, где, когда? »

3 этап – обобщающий (май 2011 г. и май 2012 г.)

Определить эффективность работы по проекту

1. Проанализировать диагностические результаты.

2. Выступление на педсовете по результатам работы.

3. Родительское собрание.

Таким образом, за 2 года до школы можно оказать значимое влияние на развитие логических и элементарных математических способностей дошкольника. Овладев логическими операциями, дошкольник станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Даже если ребенок не станет непременным победителем математических олимпиад, проблем с математикой у него в начальной школе не будет, а если их не будет, то учиться станет легче, а значит, и процесс учебы и сама школьная жизнь будет приносить радость и удовлетворения.

1. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой: диагностический журнал. Средняя группа. – Волгоград: Учитель, 2012.

2. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой: диагностический журнал. Старшая группа. – Волгоград: Учитель, 2012.

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой. М. А. Васильевой. М. : Мозаика-синтез, 2010. – 304 с.

2. Математика. Средняя группа. Разработки занятий. / Жукова Р. А. — Волгоград: ИТД «Корифей». – 128 с.

3. Минкевич Л. В. Математика в детском саду. Средняя группа. – М. Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 88 с.

4. Колесникова У. В. Математика для детей 4-5 лет. – М. ТЦ Сфера, 2013. – 80 с.

5. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль, 2002 г.

6. Тихомиров Л. Ф. Логика для дошкольника. – Ярославль, 2001 г.

7. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Части 1 и 2./Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. – М. : Издательство «Ювента», 2012, 224 с.

Педагогический проект «Формирование математических способностей у детей старшего дошкольного возраста»

1. Актуальность темы 3

2. Постановка проблемы 3

3. Цель и задачи 5

4. Стратегия, методы и механизм реализации проекта 5

5. Рабочий план 5

6. Предполагаемые результаты 6

7. Механизм оценки результатов 7

8. Дальнейшее развитие проекта 7

9. Список используемых источников 7

10. Приложение 9

1. Актуальность темы.

В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных

Государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образовании науки Российской Федерации №655 от 23 ноября 2009 года)

3.3.6. Формирование элементарных математических представлений.

Актуальность темы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество. форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требование к обновлению, содержание дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному и математическому развитию. В связи с этим меня заинтересовала проблема:

Как обеспечить математическое развитие детей, отвечающее современным требованиям и подготовить детей к обучению в школе.

Чтобы развить у детей желание заниматься математикой я оформила в группе уголок «Считайка» где много ярких развивающих игр привлекают к себе внимание. Частая сменяемость игр поддерживает постоянный интерес детей к игротеке. Изготовила пособие, дидактические игры математического содержания, составила план работы с детьми кружка «Математика в сказочных образах» провожу индивидуальную работу с детьми, которые слабо усвоили материал.

2. Постановка проблемы.

На занятиях по ФЭМП у многих детей отсутствовал интерес к математике, существовали затруднение с мышлением, вниманием. На первом этапе исследования я изучила и осуществила диагностику математического развития, где был определён уровень сформированности математических представлений каждого ребёнка. И выявлены дети, у которых слабо развито внимание, мышление, активность, уверенность в своих знаниях. Чтобы развить у этих детей интерес к математике я решила организовать кружок по математике «Математика в сказочных образах», «Считайка». В программе кружка «Математика в сказочных образах» используется содержание сказок, рассказов, загадок, стихотворений, сказочные персонажи, дидактические, сюжетно ролевые игры, развлечения, игровые беседы, путешествие в сказки, математический фольклорный досуг. На основе сказочных героев дети упражняются в решение логических задач, путешествуют по сказке с помощью математических заданий, Дети становятся действующими лицами, помогают героям выполнить то или иное задание, находят решение.

В ходе работы кружка «Математика в сказочных образах» у детей появился интерес к математике, знания усваиваются с интересом. научились преодолевать трудности. стали активными.

На третьем уровне осуществила диагностику математического развития, где был выявлен уровень каждого ребёнка. После проделанной работы были сопоставлены результаты исследований. Проанализировав результаты диагностики математического развития детей старшего дошкольного возраста в начале года я установила, что из 24 обследованных детей:

Сентябрь 2011 Май 2011

Средний 23, 8 % 5 %

Итогом целенаправленной работы по формированию элементарных математических представлений у дошкольников является положительная динамика роста математического развития детей.

3. Цель и задачи.

Создание условий для формирования элементарных математических представлений у детей.

1. Формировать систему математических знаний, умений и навыков.

2. Формировать приёмы логического мышления (сравнения, обобщения, классификации) .

3. Развивать самостоятельность, познания поощрять проявление творческой инициативы.

4. Развивать эмоциональную отзывчивость детей через игры с математическим содержанием.

4. Стратегия, методы и механизм реализации проекта.

— Работа с родителями.

— Изучение специальной литературы по теме проекта.

— Участие в конкурсах, КВН.

5. Рабочий план реализации проекта.

Систематически изучаю новинки методической литературы, выбираю из нее интересный материал и консультирую родителей. Работаю в тесном контакте с родителями с целью повышения их педагогической грамотности. Провожу беседы, анкетирование родителей. Я специально оформила для родителей уголок по кружковой работе, указана цель и задачи, план работы на год, стихи о цифрах, загадки и т. д., интересная информация, успехи детей.

Принимала участие в Девятой территориальной ярмарке образовательных ресурсов «Новое образование – Поволжскому округу! », по теме кружка «Математика в сказочных образах». Имеется сертификат.

С одаренными детьми участвовала в дистанционном мероприятии «Всероссийский дистанционный марафон для дошкольников «Веселая математика», Всероссийский конкурс – игры по математике «Слон». За участие в конкурсах дети получили дипломы, а я грамоту и благодарность.

6. Предполагаемые результаты.

Ожидаемые результаты ориентированы не только на сформированность отдельных математических представлений и понятий у детей, но и на развитие умственных возможностей и способностей, чувство уверенности в своих знаниях, интереса к познанию, стремление к преодолению трудностей, интеллектуальному удовлетворению, т. е. подготовленность к школе.

В своей работе с детьми использую: дидактический материал, сюжетно-ролевые игры, занимательные вопросы и задачи, пословицы и поговорки, пальчиковую гимнастику, кружок по математике путешествие в сказки, отгадывание лабиринтов, КВН, математические конкурсы и досуги.

Дети очень любят соревнование и конкурсы, красочно иллюстрированные и музыкально оформленные соревнования доставляют им радость эстетическую, радость победы, радость от участия в совместной со сверстниками деятельности. А удовлетворение, которое они получают от занятий умственным трудом, развивает интерес к математической деятельности и желание заниматься ею.

7. Механизм оценки результатов.

8. Дальнейшее развитие проекта.

Реализация проекта на год.

1. Выступление со своим проектом на областном конкурсе.

2. Расширенная работа с родителями: привлечение к изготовлению наглядного материала, консультации для родителей.

3. Создать детский проект.

4. Использовать информационно — коммуникационные технологии «Мультимедийное пособие, по подготовке к школе «Я учусь считать».

9. Список используемых источников.

1. «Программа дошкольного образования», издание 2-е, исправленное и дополненное, под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, Москва МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2011.

2. «Знакомим дошкольников с математикой», авторы-составители Л. В. Воронина, Н. Д. Суворова, Творческий Центр СФЕРА Москва 2011.

3. «Игры по математике для дошкольников», Л. Ю. Козина, Творческий Центр СФЕРА Москва 2008.

4. «Математика – учимся играя», М. Ю. Стожарова, Ростов-на-Дону «ФЕНИКС» 2008.

5. «Конспекты занятий по математике», Н. Л. Куваева, Ю. В. Микляева, АЙРИС ПРЕСС Москва 2008.

6. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях, В. В. Данилова, М. : Просвещение, 1987.

7. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада, Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова, М. : Просвещение, 1992.

8. Методические указания к изучению курса «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста», Г. А. Корнеева, Т. А. Мусеибова, М., 2000.

9. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, А. М. Леушина, М., 1994.

10. Занятие по математике в детском саду: (Формирование у дошкольников элементарных математических представлений). Пособие для воспитателя дет. сада, А. С. Метлина, — 2-е изд., доп. – М. : Просвещение, 1985.

11. Формирование умения решать логические задачи в старшем дошкольном возрасте, из сб. «Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду», Е. А. Носова, — Л., 1990.

Доклад «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»

Пермский край, П. Звездный МБДОУ д/с ЦРР «Звездочка»

Воспитатель Патракова Л. А.

В дошкольной дидактике применяются разнообразные развивающие материалы. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного развития, и в частности, математического, мыслительные умения, на протяжении всего дошкольного обучения, дана не во многих.

Наиболее эффективным пособием для ранней логической пропедевтики, и, прежде всего, для подготовки мышления детей к усвоению математики, считаю логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем.

Принимая во внимание положительный опыт современных педагогических технологий, сочла целесообразным выстроить свою работу в форме проектной деятельности.

Метод проекта — уникальное средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способствующий реализации личностно-ориентированного подхода к образованию.

Актуальность проектной деятельности, направленной на развитие конструктивно-логического мышления у детей дошкольного возраста, в том, что Блоки Дьенеша – универсальный международный дидактический материал, позволяющий успешно развивать логическое мышление дошкольников, реализовывать насущную проблему индивидуально-дифференцированного обучения и коррекционной работы с детьми.

Уникальные развивающие возможности этого нестандартного дидактического оборудования и предопределили цель моей поисковой деятельности: формирование математического мышления дошкольников 2-7 лет через развитие познавательных (сенсорных и интеллектуально-творческих) способностей посредством игровой деятельности с логическими блоками Дьенеша.

Проект «Маленькие логики» (для детей 2-4 лет и их родителей) способствует формированию фундамента успешного умственного развития и начала сенсорной культуры. Малыши познают окружающий предметный мир, выявляют свойства предметов (цвет, форму, размер, их соотношения. И вот тут-то логические блоки Дьенеша очень помогут им в этом.

Проект «Удивительная страна Дьенеша» (с детьми 4-7 года жизни и их родителями) является продолжением проекта «Маленькие логики». Развивающие игры с логическими блоками Дьенеша, включенные в проект, привлекают занимательностью, оригинальностью решения обыкновенных задач, заложенным в них творческим потенциалом, многовариантностью игровых упражнений. Постоянное и постепенное усложнение игр позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности, что, в свою очередь, способствует эффективному развитию у дошкольников всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического и формированию познавательных действий.

Диагностика уровня математического развития каждого ребёнка и анкетирование родителей на начальном этапе проектировочной деятельности позволили мне выявить следующую проблему: недостаточный уровень развития у ребёнка-дошкольника интеллектуальных способностей и креативного мышления, активности и самостоятельности в поисках способов действия, путём решения мыслительных задач; отсутствие теоретических и практических знаний у родителей о развивающих возможностях инновационных игровых технологий для познания детьми логики и математики в дошкольном возрасте.

Для устранения данной проблемы поставила ряд соответствующих задач:

— разработать и внедрить педагогическую систему по формированию элементарных математических представлений с использованием развивающих игровых технологий с целью эффективного интеллектуально-творческого развития детей;

— развивать наблюдательность, познавательно-исследовательский интерес к явлениям и объектам окружающей действительности, потребность узнать и освоить новое;

— развивать воображение, креативность мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения) ;

— гармонично, сбалансировано развивать у детей эмоционально-образное и логическое начала;

— формировать базисные представления (об окружающем мире, математические, речевые умения;

— развивать самостоятельность, индивидуальность и инициативу каждого ребенка при организации игровых действий, планировании, выборе методов и форм решения поставленной проблемной ситуации;

— повысить уровень теоретических и практических знаний у родителей о развивающих возможностях инновационных игровых технологий для познания детьми логики и математики в дошкольном возрасте.

— повышение уровня сенсорного и интеллектуально-творческого развития дошкольников на каждом возрастном этапе;

— самостоятельное использование детьми развивающих игр и упражнений математической направленности в повседневной жизни;

— заинтересованность родителей развивающими возможностями инновационных игровых технологий и использование игр и упражнений математической направленности в домашних условиях.

Проектную деятельность осуществляла поэтапно:

I этап – проектировочный (диагностирование детей; анкетирование родителей; определение стратегии и механизмов реализации проектов; составление плана мероприятий на каждом возрастном этапе) ;

II этап – технологический (создание картотеки игр и упражнений с логическими блоками Дьенеша для детей 2-4 лет, 4-7 лет; создание предметно-развивающей среды; разработка конспектов игровой, познавательной деятельности по ФЭМП, развлечений, праздников, досугов, конкурсов с использованием развивающих инновационных технологий) ;

III этап – внедренческий (игровая, познавательная, конструктивно-творческая, речевая деятельность) ;

IV этап – диагностический (итоговое диагностирование детей; повторное анкетирование родителей) .

Участниками проектной деятельности стали дети, родители, педагоги.

Такие формы работы с детьми, как дидактические игры, ННОД по ФЭМП, физкультминутки, развлечения, совместная и самостоятельная деятельность позволили мне обеспечить личностно-ориентированное взаимодействие с ребёнком (вместе, на равных, как партнёров, создать особую атмосферу для реализации его познавательной активности в условиях обогащённой развивающей педагогической среды.

Ребята неплохо освоили ряд познавательных игр с логическими блоками и логическими фигурами: «Сложи картинку», «Цветочные полянки», «Угощение для медвежат», «Художники», «Магазин», «Лепим нелепицы», «Житейские истории», «Я загадаю — вместе отгадаем», «Транспорт к выезду готов»…

Сюжет игр буквально захватывал детей: то они, накладывая цветные блоки на плоскостные изображения, превращали картинки в объёмные предметы; то украшали лесные полянки красивыми цветочками, группируя фигуры по определенным признакам; то в атмосфере жизнерадостности «лепили нелепицы» из небылиц К. Чуковского, С. Маршака, Б. Заходера, Э. Успенского; то загадывали загадки, а отгадки выкладывали блоками; то оказывали помощь героям стихов А. Барто; то выступали в роли спасателей (готовили транспорт к выезду в район бедствия).

Дети проявляли инициативу к самостоятельной организации данных игр, объединяясь со сверстниками и родителями.

Особый интерес у дошкольников и их родителей вызвала интегрированная деятельность, включающая образовательные развивающие проблемно-игровые и практические ситуации по ФЭМП: «Поможем зайчику» (познание + коммуникация + социализация + музыка) ; «Построй дом» (ФЭМП + ручной труд) ; «Украсим ёлку бусами… » (ФЭМП + развитие речи + оригами) ; «Путешествие в страну Первоцветию» (экология + ФЭМП + конструирование) ; «Подарки для Малыша» (социальный мир + ФЭМП + конструирование из бумаги) ; «Архитекторы» (социализация + труд + коммуникация + познание + музыка…

Для педагогов: гармоничное осуществление воспитательно-образовательного процесса соответствующее принципу развивающего образования; формирование познавательных действий, интегративных качеств воспитанников; диагностика, коррекция освоенности детьми математических представлений, средств и способов познания; решение задач математического развития дошкольников в контексте с задачами других разделов программы; сокращение количества занятий в целом и их общей продолжительности.

Для детей: совмещение на занятии различных видов деятельности, объединённых единой сюжетной линией, очень увлекательно. Вместе с главными героями они «проживают» сложные, таинственные, весёлые приключения; преодолевают препятствия и трудности; добиваются успеха.

Для родителей: увидеть реальные возможности дошкольного учреждения для комплексного развития ребёнка.

Родителям, конечно, интересны практико-ориетированные формы: мастер-классы «Интеллектуальные игры», семинары-практикумы: «Занимательная математика», «Математика – это интересно», «Учимся, играя! ». Они позволяют узнать новый теоретический материал по развивающим играм и апробировать его на практике.

Заключительное мероприятие проекта – развлечение «Путешествие на планету Блоков» было презентовано участникам НПК «Социальное партнерство ДОУ и семьи в условиях реализации ФГТ».

Включение семьи в образовательный процесс позволило нацелить родителей на развитие интеллекта ребенка, обогащение его кругозора; способствовало сближению детско-родительской дистанции в совместной познавательно-игровой детальности.

Результативность проектировочной деятельности регулярно отслеживала с помощью мониторинга и педагогической диагностики. На каждом этапе была своя диагностика в соответствии с поставленными задачами, на том материале, который изучался. Мною фиксировались: способ выполнения практического действия; речевые высказывания ребёнка; проявление интереса; самостоятельность и инициативность; результат.

Процентное содержание уровня освоенности детьми математических представлений, средств и способов познания менялось: высокий уровень поднимался от нулевой отметки до 62, 5%, низкий уровень опускался до 12, 5%.

На конец года результаты стабильно улучшались, так как работа была выстроена в системе. Ведь всем известна педагогическая истина: развивающий эффект будет выше, если материал использовать системно.

Обоснование. (слайд «Представление»)

Существует значительное разнообразие видов одаренности, которые могут проявляться уже в дошкольном возрасте. В их числе интеллектуальная одаренность, которая во многом определяет склонность ребенка к математике, развивает интеллектуальные, познавательные, творческие способности.

Для детей с интеллектуальной одарённостью характерны следующие черты:

высоко развитая любознательность, пытливость; способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно экспериментируя; высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность (в области его интересов) ; раннее проявление стремления к классификации предметов и явлений, обнаружению причинно-следственных связей; развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному; способность к творческому преобразованию образов, импровизациям; раннее развитие сенсорных способностей; оригинальность суждений, высокая обучаемость; стремление к самостоятельности.

В качестве основных направлений работы с детьми, имеющими склонность к математике, можно выделить: определение склонности ребёнка, разработка индивидуальных программ развития способностей ребёнка, дополнительное образование.

Я хочу остановиться на первом этапе — определение склонности ребенка к математике.

Ввиду внедрения ФГТ в образовательный процесс ДОУ особенно остро встал вопрос мониторинга, т. е. постоянного отслеживания качества дошкольного образования. Для того, чтобы результат мониторинга стал достоверным, необходимо грамотно подойти к вопросу диагностики уровней развития детей по образовательным областям и интегративным качествам. В современном понимании, педагогический мониторинг – это система методов и приёмов, специально разработанных педагогических технологий, тестовых заданий, позволяющих определить уровень профессиональной компетенции педагогов, уровень развития ребёнка-дошкольника. Главное назначение мониторинга – анализ и устранение причин, порождающих недостатки в работе, накопление и распространение педагогического опыта, стимулирование творчества, педагогического мастерства. (слайд «Цель мониторинга») .

Для проведения мониторинга в детском саду авторами примерной основной общеобразовательной программы «Детство» разработано научно-методическое пособие, один из разделов которого посвящён определению уровня математического развития детей старшего возраста. (слайд «Мониторинг»)

Цель диагностики: отслеживание достижений в овладении ребёнком средствами и способами познания, выявление одарённых детей в области математического развития.

Форма организации: проблемно-игровые ситуации, проводимые индивидуально с каждым ребёнком.

Авторами предложено несколько диагностических ситуаций: «Войди в избушку», «Восстановим лесенку», «Исправь ошибки», «Какие дни пропущены» и «Чей рюкзак тяжелее».

В сентябре 2011 – 2012 учебного года педагогами нашего дошкольного учреждения были применены эти диагностические ситуации, по результатам которых предполагалось заполнить диагностические карты детей группы. (слайд «Избушка»)

Диагностическая ситуация «Войди в избушку».

Цель: выявление практических умений детей 5-6 лет в составлении чисел из 2-х меньших и в осуществлении поисковых действий.

На трёх избушках, расположенных в ряд, цифрами (6, 9,7 соответственно) обозначено количество золотых монет. К избушкам ведут следы. Забрать монеты сможет только тот, кто откроет дверь. Для этого надо наступить на левые и правые следы вместе столько раз, сколько показывает цифра. (Отмечать карандашом) .

Педагог: Какую избушку ты выбрал? На какие следы наступишь? Если хочешь, то войди в другие избушки?

Диагностическая ситуация «Исправь ошибки и назови следующий ход»

Цель – выявление умений детей соблюдать последовательность ходов, предлагать варианты исправления ошибок, рассуждать, мысленно обосновывать ход своих действий.

Ситуация организуется без практических действий. Ребёнок следит за ходом взрослого, комментирует свой ход, исправляет ошибки.

Педагог: Представь, что мы с тобой играем в домино. Кто-то из нас допустил ошибки. Найди их и исправь. Первый ход был моим (слева) .

По мере обнаружения ошибок ребёнку задаётся вопрос: «Кто же из нас допустил ошибки? Как их исправить, используя дополнительные фишки?»

Слайд «Фото ребёнка» (2 шт)

В результате были получены в основном, низкие результаты по группе. В начале учебного года применение данных методик оказалось нецелесообразно. Знания большинства детей недостаточно сформированы, способности к рассуждению и обоснованию действий плохо выражены.

Кроме того, предложенных ситуаций не хватает для диагностики всех направлений математического развития детей.

После проведения диагностики педагогам были даны рекомендации:

1. Проанализировать предметно-игровую развивающую среду

2. Инициировать творческую познавательную деятельность отдельных детей (личное участие педагога в детской деятельности, создание игровых сообществ, мотивация)

3. Подобрать игры и игровые материалы, необходимые для самостоятельного овладения действиями, необходимыми в данный период (познание зависимостей между числами, величинами в условиях сериационного ряда)

4. Практиковать организацию и проведение досуговой деятельности, детских игр, проектов, совместных с родителями мероприятий.

5. Развивать собственный педагогический творческий потенциал. (сопровождается слайдом)

Для проведения повторной диагностики в сентябре были выбраны авторские диагностические методики Белошистой Анны Витальевны, так как именно её разработки, на мой взгляд, наиболее доступны, исполнимы и понятны детям и педагогам. Положительными сторонами данных диагностических методик являются их простота, небольшое количество и раздаточного материала, что значительно ускоряет процедуру диагностирования, тем более, что все виды диагностик необходимо проводить в течение режимных моментов, а большинство их согласно инструкции проводятся индивидуально. Автор делает упор на аспекты развивающего обучения и личностно-деятельностного преемственного подхода к обучению в ДОУ. (сопровождается слайдом) .

1. Диагностическая ситуация аналитико-синтетической деятельности

(адаптированная методика Белошистой А. В.)

Цель: выявить сформированность навыка анализа и синтеза детей 5-6 лет.

Задачи: оценка умения сравнивать и обобщать предметы по признаку, знаний о форме простейших геометрических фигур, умения классифицировать материал по самостоятельно найденному основанию.

Предъявление задания: диагностика состоит из нескольких этапов, которые поочерёдно предлагаются ребёнку. Проводится индивидуально.

Материал: набор фигур — пять кругов (синие: большой и два маленьких, зеленые: большой и маленький) , маленький красный квадрат. (Слайд «Круги»)

Задание: «Определи, какая из фигур в этом наборе лишняя. (Квадрат.) Объясни почему. (Все остальные — круги.) ».

Материал: тот же, что к №1, но без квадрата.

Задание: «Оставшиеся круги раздели на две группы. Объясни, почему так разделил. (По цвету, по размеру.) ».

Материал: тот же и карточки с цифрами 2 и 3.

Задание: «Что на кругах означает число 2? (Два больших круга, два зеленых круга.) Число 3? (Три синих круга, три маленьких круга.) ».

1 уровень – задание выполнено полностью верно

2 уровень – допущено 1-2 ошибки

3 уровень – задание выполнено с помощью взрослого

4 уровень – ребёнок затрудняется с ответом на вопрос даже после подсказки

Слайд с фото ребёнка

2. Диагностическая ситуация «Что лишнее»

(методика Белошистой А. В.)

Цель: определить сформированность навыка визуального анализа детей 5-6 лет.

Материал: рисунок фигурок-рожиц. (слайд «Рожицы»)

Задание: «Одна из фигурок отличается от всех других. Какая? (Четвертая.) Чем она отличается?»

Участники: дети старшей группы «Почемучка», воспитатели, родители

Предмет математики настолько серьёзен, что надо

Не упускать случая, сделать его занимательным.

Обучению дошкольников началам математики в настоящее время отводится важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим, как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи.

Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения. Взрослые зачастую спешат дать ребенку набор готовых знаний, суждений, которые он впитывает как губка.

Однако всегда ли это дает ожидаемый результат? Скажем, надо ли заставлять ребенка заниматься математикой, если ему это скучно?

Практика дошкольного образования показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма его подачи, которая способна вызвать заинтересованность ребенка и его познавательную активность.

Еще древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить занятие, корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у детей здоровый аппетит.

Знания, данные детям в занимательной форме, усваиваются быстрее, прочнее и легче, чем те, которые представлены сухими упражнениями. Народная мудрость создала игру, которая является для ребенка наиболее подходящей формой обучения.

Игры дают хороший результат лишь в том случае, если ясно представляешь, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения этих занятий на ступени раннего детства. Психологами и педагогами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными — мертвый груз. Здесь можно выделить работы Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, С. С. Рубинштейна и др.

Занимательность может быть задана необычайной формой обучения. Надо только найти золотую середину: не усложнять — дети не поймут и не упрощать, облегчая учение, — дети будут постоянно искать легкие пути, чтобы поменьше трудиться. Получая пищу для своего ума, ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им.

С помощью дидактических игр и заданий на смекалку, сообразительность, задач-шуток уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, временных и пространственных отношениях.

Занимательный материал не только увлекает ребенка, но и способствует совершенствованию наблюдательности, внимания, памяти, мышления и речи дошкольника. Стихотворный материал, загадки, считалки применяются в зависимости от целей познавательного общения. Возможности их использования широки: на групповых занятиях в детском саду, при индивидуальной работе с детьми в семье, на викторинах, досугах, праздниках, в ходе познавательной беседы, в игротеке, когда дети принимают родителей в гости и играют с ними в математические игры.

Занимательная математика ставит дошкольников в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми.

На занятиях по ФЭМП у многих детей отсутствовал интерес к математике, существовали затруднения с мышлением, вниманием.

В начале учебного года была проведена первичная диагностика математического развития, где был определен уровень сформированности математических представлений каждого ребенка. Выявлены дети, у которых слабо развиты внимание, мышление, активность.

Из 24 обследованных детей

Высокий уровень имеют – 3 чел. 13%

Средний уровень – 8 чел. 33%

Низкий уровень – 13 чел. 54%

Чтобы повысить уровень математического развития, активность детей, развить у них интерес к математике, я решила использовать занимательный материал: загадки, стихи, дидактические игры, занимательные вопросы, задачи-шутки, математические сказки, пословицы и поговорки, пальчиковую гимнастику, лабиринты, логические концовки, математические КВНы.

Заключается в применении в педагогической практике современного детского сада систематизированного плана по внедрению разнообразных развивающих игр с математическим содержанием. В его основу положен принцип постоянного наращивания трудности в играх, гибкость и вариативность их применения, закрепление и усложнения одной той же игры, поэтапное внедрение развивающих игр, раскрывается роль педагога на каждом этапе. Четко обозначены направления работы по ФЭМП не только в НОД, но и в совместной деятельности с детьми, а также в самостоятельной игровой деятельности детей, что позволят формировать элементы логического мышления и развивать интеллектуальные способности детей, не нарушая законов и этапов психического и физиологического развития, а также, учитывая индивидуальные особенности детей и делает обучение детей интересным, содержательным, ненавязчивым.

Цель проекта: Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста через занимательный материал.

Развивать интерес к математике у детей старшего дошкольного возраста, эмоциональную отзывчивость через игры с математическим содержанием. Формирование базисных математических представлений, речевых умений. Способствовать развитию мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация) , логического мышления. Развивать самостоятельность познания, поощрять проявления творческой инициативы, находчивости.

Предполагаемые результаты проекта

? положительная динамика мониторинга по ФЭМП у детей старшего дошкольного возраста;

? формирование операций логического мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение) ;

? применение детьми математических знаний и умений в самостоятельной деятельности, проявлений творческой инициативы;

? осознание родителями важности формирования элементарных математических представлений у детей с помощью занимательного материала, расширение знаний родителей о занимательном материале;

? развитие у детей интереса к математике, стремления к преодолению трудностей.

План реализации проекта

I этап – подготовительный (сентябрь)

Заинтересовать родителей в реализации проекта, создание условий для реализации проекта, первичная диагностика, изучение методической литературы по теме, поиск материалов в интернете.

II этап – основной (октябрь-апрель)

Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта.

Презентация проекта – открытое занятие по ФЭМП для родителей.

III этап – итоговый (май)

Проведение итоговой диагностики. Сбор и обработка методических и практических материалов, соотнесение прогнозируемых результатов с полученными, обобщение материалов проекта.

I этап – подготовительный

Опыты и эксперименты по математике (старшая группа) по теме: Опыт работы по выявлению одарённых детей по теме: «ДИАГНОСТИКА МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Опубликовано 22.01.2014 — 11:13 — Белицкая Анна Алексеевна

Ввиду внедрения ФГТ в образовательный процесс ДОУ особенно остро встал вопрос мониторинга, т. е. постоянного отслеживания качества дошкольного образования. Для того, чтобы результат мониторинга стал достоверным, необходимо грамотно подойти к вопросу диагностики уровней развития детей по образовательным областям и интегративным качествам. В современном понимании, педагогический мониторинг – это система методов и приёмов, специально разработанных педагогических технологий, тестовых заданий, позволяющих определить уровень профессиональной компетенции педагогов, уровень развития ребёнка-дошкольника.

В предлагагаемом мной опыте работы я попыталсь адаптировать диагностические ситуации для нашего детского сада и контингента. Проведённая мной работа по диагностике одарённых детей в области математического развития и предлагается вашему вниманию.

Скачать:

Процесс формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста

Реализация идеи интеграции логико-математического и речевого развития дошкольников. Основные требования к художественным произведениям для детей дошкольного возраста. Методические рекомендации к использованию произведений устного народного творчества.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже.

Название работы:Ваше имя или ник:Файл:Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны

Подобные документы

Специфика дошкольного обучения. Основы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста на примере детей 3-4 лет в разных видах деятельности.

Содержание математического развития дошкольников: основные программные задачи. курсовая работа, добавлен 22.07.2015 Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Мышление как познавательный психический процесс.

Специфика его развития у детей в онтогенезе. Формирование элементарных математических способностей дошкольников в процессе воспитания. дипломная работа, добавлен 05.11.2013 Выявление уровня математического развития детей дошкольного возраста, дочисловой период формирования количественных представлений.

Сравнительный анализ уровня формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста разных программ. курсовая работа, добавлен 12.03.2012 Изучение содержания, средств и методов формирования нравственных качеств у дошкольников. Исследование воспитательной ценности устного народного творчества в нравственном воспитании.

Анализ восприятия малышами идеи, морали, общей задачи произведения. курсовая работа, добавлен 28.04.2015 Содержание коррекционно-развивающих логопедических занятий по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Диагностика речи детей старшего дошкольного возраста, эффективность использования средств устного народного творчества. дипломная работа, добавлен 13.05.2015 Теоретические основы формирования математических представлений детей старшего дошкольного возраста.

Сказка и ее возможности в воспитании математических представлений детей 5-6 лет. Конспект занятий по развитию математических представлений дошкольников. контрольная работа, добавлен 06.10.2012 Особенности формирования математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Содержание обучения математическим представлениям детей, анализ освоения математических представлений у детей, соответствующие игры и упражнения. реферат, добавлен 19.10.2012 Исследование психологических особенностей развития речи детей дошкольного возраста. Диагностика уровня речевого развития и использование развивающих игр для формирования речи детей в условиях ДОУ.

Методические рекомендаций по развитию речи дошкольников. дипломная работа, добавлен 06.12.2013 Особенности формирования активной речи детей раннего возраста. Место малых форм устного народного творчества в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Изучение уровня сформированности активной речи детей раннего возраста. дипломная работа, добавлен 25.02.2015 Особенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика развития связной речи дошкольников. Методические рекомендации по использованию системы наглядного моделирования на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста. курсовая работа, добавлен 16.01.2014

3. Дал списать я на контрольной

Все задачки Колечке,

А теперь у нас в тетрадках

У обоих двоечки

4. У него глаза цветные,

Не глаза, а три огня.

Он по очереди ими

5. А вот это — цифра пять!

До пяти легко считать.

6. В тёмном небе звёздной ночью

Я нашёл семь ярких точек.

Семь горящих глаз нашёл,

Восемь ног и восемь рук.

Если надо наутёк —

А вот и пирог поспел.

Как Марфуша для Петра

Пятьдесят пирогов — не найти едоков!

Ульяна, накрывай на стол! Сколько гостей, столько и чашек поставь.

А пока Ульяна накрывает на стол — мы с вами ещё поиграем. Игра называется «Пять имён».

Играют двое: мальчик и девочка. Правила: нужно идти по линии и на каждый шаг мальчик называет имя девочки, девочка — имя мальчика. Выигрывает тот, кто без остановки пройдёт 5 шагов и назовёт, не ошибаясь, 5 имён.

Когда девочка Ульяна накроет на стол, она всех приглашает такими словами: «Хозяйку потешь — пирога поешь!»

Воспитатель (когда все рассядутся за столы) : Марфуша, сходи-ка, милая, в погребок, набери в кузовок два десяточка конфет, чтоб хватило нам на всех.

«Марфуша» приносит конфеты, вместе с детьми считаем.

Во время выполнения самостоятельных заданий можно использовать следующие поговорки и пословицы:

Больше дела — меньше слов;

И Москва не сразу строилась;

Глаза страшатся, а руки делают;

Сделал дело — гуляй смело;

Семеро — одного не ждут.

Математическая сказка «Курочка Ряба»

Жили — были дед и баба, и была у них курочка Ряба. Снесла как — то Ряба яичко — оно было золотым. бил, бил — не разбил. била, била — не разбила. Но тут появилась мышка, махнула хвостом, упало и разбилось.

Плачет, плачет, а кудахчет:

Снесу я вам не круглое, а квадратное, чтобы не разбилось.

Консультация для родителей.

Использование фольклора в работе с детьми.

Слово фольклор — английского происхождения, оно значит: народная мудрость, народное знание.

Историзм и народность — приоритет фольклорного жанра. Малые фольклорные формы: потешки, прибаутки, песенки, небылички, побасенки, загадки, сказки, заклички, хороводы — несут в себе этнические характеристики; приобщают нас к вечно юным категориям материнства и детства.

Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, обогащает чувства и речь ребенка, формирует отношение к окружающему миру, т. е. играет полноценную роль во всестороннем развитии. Ласковый говорок прибауток, потешек, песенок вызывает радость не только у малыша, но и у взрослого, использующего образный язык народного поэтического творчества для выражения своей заботы, нежности, веры в ребенка.

Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение. Потешки — песенки, приговорки, потешки, первые художественные произведения, которые слышит ребенок.

Произносимые взрослым короткие и ритмичные фразы, в которых ребенок улавливает повторяющиеся звуки («петушок», «ладушки», «киса», «водичка») вызывают у него реакцию на художественное произведение. Интонация голоса в одних случаях успокаивает его, в других — бодрит.

Знакомство с потешками надо начинать с рассказывания картинок, иллюстраций (Ю. Васнецов) , игрушек. Дав рассмотреть детям игрушку, рассказать о персонаже потешки, о его особенностях.

Объяснить детям значение новых слов, услышанных в потешке; хорошо когда у детей уже сформировано представление о рассказываемом животном в потешке: «киска», «конь», «козлик», «курочка», «котик», «коровушка» и т. д.

Использовать дидактические игры «Узнай потешку» (по содержанию картинки, надо вспомнить произведения народного творчества) . «Угадай, из какой книжки (сказки, потешки) прочитан отрывок?» Словесные игры по мотивам народного творчества; например: «про сороку» (читать потешку и пусть дети отобрадают ее содержание в действиях) . Потешка превращается в игру, увлекает детей. Словесная игра «в подарки» — дети дарят потешку друг другу. Дидактические упражнения «Узнай и назови» — достают из коробки игрушки или картинки по знакомым потешкам) . Настольно-печатные игры по мотивам этих же произведений («парные картинки», «подбери такую же картинку», «лото», «разрезные картинки») .

Можно проводить игры — инсценировки; например: «курочка — рябушка на реку пошла».

«Живые картинки» — при чтении потешки «сорока-белобока» — всех детей ставят друг за другом и раздавать им кашу; а самому последнему — нет! «А ты постой, вот тебе горшок пустой!», т. е. сопровождать потешки действием.

Использовать дидактические игры типа: «Заводные игрушки». Во время умывания, причесывания детей нужно обязательно использовать потешки: «Водичка», «Расти коса»; запомнив, полюбив потешку, дети переносят ее в игру.

Подбирая потешку, воспитатель должен учитывать уровень развития ребенка. Для малышей простые по своему содержанию, для старших — с более сложным смыслом.

Дети должны не только хорошо читать потешку, но и уметь ее обыгрывать, т. е. двигаться и говорить, как домашние и дикие животные (подражать голосу и движениям лисы, зайца, медведя, котика, собачки) , т. е. в зависимости от того, о ком потешка. Старшие дети могут обыгрывать потешку: «Тень-тень…», устраивать «театр», где бы все дети могли попробовать себя в роли любого персонажа.

Больше использовать потешек, пословиц, поговорок во время прогулки, обращая внимание на время года и состояние погоды, чтобы прогулка прогулка проходила более эмоционально и интересно для детей; где дети могут подражать голосам и движениям животных и птиц.

На занятиях использовать зачины, повторы, песенки — в начале, середине, конце занятия — это делает занятие более живым, эмоциональным, интересным и полезным для детей.

Фольклор дает прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком. Пословицы и поговорки называют жемчужинами народного творчества; они оказывают воздействие не только на разум, но и на чувства человека; поучения, заключенные в них, легко воспринимаются и запоминаются.

Пословицы и поговорки образны, поэтичны, наделены сравнениями. Пословицу воспитателю модно использовать в любой ситуации, собираясь на прогулку (медлительному Дане говорю: «Семеро одного не ждут», когда кто-то неаккуратно оделся можно сказать: «Поспешишь — людей насмешишь!») . во время прогулок пословицы помогают детям лучше понять различные явления, события (книжка «Весна красна цветами» — о временах года) . Много пословиц и поговорок о труде; знакомя с ними детям нужно объяснить их смысл, чтобы они знали, в каких ситуациях их можно применить. Например, дидактические игр: «Назови пословицу по картинке», «Продолжи пословицу», «Кто больше назовет пословиц на какую-либо тему».

Загадки — это полезное упражнение для детского ума. Учить детей отгадывать загадки модно так: на стол выставляется несколько игрушек, для каждой подобрать загадку:

1) «Идет мохнатый,

Другие статьи по теме:

Развитие осмысленного восприятия связной речи; Развитие диалогической связной речи; Развитие монологической состоит из этапов: обучение составлению рассказа-описания; обучение составлению рассказ.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд. — протест — бунт, когда все в поведении ребенка начинает носить протестующий характер; — симп.

Развитие счетной деятельности с помощью игровых упражнений у детей дошкольного возраста Цели: 1. Формировать элементарные математические представления у детей дошкольного возраста. 2. Развивать у.

Развитие речи детей старшего дошкольного возраста

Родительское собрание «Особенности и проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста» Родительское собрание Особенности и проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возр.

Проект «Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста как условие успешного перехода к обучению» ПРОЕКТ на тему: «Развитие интеллектуальных способностей детей старшег.

Программа по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности Программа по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей.

Виды игровой деятельности детей дошкольного возраста

Гендерный подход в развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста Актуализация. В наше время стираются многие грани мужского и женского поведения, казавшиеся ранее естественными. Мужчин.

Использование игровых приёмов в формировании навыков самообслуживания у детей раннего дошкольного возраста Детям раннего возраста присуще стремление действовать самостоятельно. «Я сам! » — заявля.

Опыт работы «Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста» ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ КРАСНОДАРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕ.

Формирование толерантности у детей дошкольного возраста

Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Карпова Татьяна Иннокентьевна воспитатель МБДОУ «Детский сад № 17.

Опыт работы «ИКТ как интерактивное средство познавательного развития детей дошкольного возраста» Слайд 1 (фото) Слайд 2 (грамоты) Воспитатель — это человек, который каждый день помогает маленьком.

Презентация на тему: «Использование дидактических игр как фактор познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста» Использование дидактических игр как фактор познавательно-речевого разв.

Всестороннее гармоничное развитие личности дошкольника Цель: Содействовать личностному, эмоционально-волевому и интеллектуальному развитию детей 5-7 лет, формированию психологической готовности и.

Правовое воспитание детей дошкольного возраста Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 32 комбинированного вида» Г. о. Краснотурьинск Девизом работы МА ДОУ №.

Диагностика математического развития детей дошкольного возраста

Информационная характеристика педагогического проекта

Автор проекта: Яманаева Н. А., воспитатель МДОУ №5 «Ромашка» общеразвивающего вида п. Советский Республики Марий Эл

Вид проекта: творческий, исследовательский.

Заказчик проекта: администрация МДОУ детский сад №5 «Ромашка» общеразвивающего вида п. Советский Республики Марий Эл

Сроки работы по проекту: сентябрь 2013 г. – май 2015 г.

Основная цель познавательного развития, в соответствии с ФГОС – развитие интеллектуально-познавательных и интеллектуально-творческих способностей детей.

И родители, и педагоги знают, что формирование элементарных математических представлений обладает уникальными возможностями для развития детей, а также – это мощный фактор развития ребенка, который формирует жизненно важные личностные качества воспитанников – внимание и память, мышление и речь, аккуратность и трудолюбие, алгоритмические навыки и творческие способности.

Но, для выработки определенных элементарных математических умений и навыков необходимо развивать логическое мышление дошкольников. В школе им понадобится умения сравнивать, анализировать, обобщать. Поэтому необходимо научить ребенка решать проблемные ситуации, делать определенные выводы, приходить к логическому заключению. Так как, в современных обучающих программах начальной школы особое (важное) значение придается (уделяется) логической составляющей. А развивать логическое мышление дошкольника целесообразнее всего в русле математического развития.

Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе.

В начальной школе курс математики вовсе не прост. Зачастую дети испытывают разного рода затруднения при освоении школьной программы по математике. Таким образом, проблема логико-математического развития, и готовности ребенка к школьному обучению остается актуальной.

Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, уже сейчас, в дошкольный период, нужно готовить ребенка соответствующим образом.

Моя методическая тема: «Логико-математическое развитие детей дошкольного возраста». Считаю, что эта тема актуальна тем, что:

1. на современном этапе модернизация дошкольного образования особое внимание уделяется обеспечению качества образования в дошкольном возрасте, что вызывает необходимость поиска способов и средств развития математических и логических приемов умственных действий, учитывая потребности и интересы дошкольников;

2. дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.

Детские сады и подготовительные классы учитывают этот интерес и пытаются расширить знания детей в этой области. Так как, при подготовке к школе не главное, что ребенок знает цифры, научился их писать, считать, складывать и вычитать. Потому что, при обучении математике по учебникам современных развивающих систем (система Л. В. Занкова, система В. В. Давыдова, система «Гармония», «Школа 2100» и др.) эти умения очень недолго выручают ребенка на уроках математики.

Не случайно в последние годы во многих школах, работающих по развивающим программам, проводится собеседование с детьми, поступающим в первый класс, основным содержанием которого являются вопросы и задания логического, а не только арифметического, характера. Поскольку учебники математики этих систем построены таким образом, что уже на первых уроках ребенок должен использовать умения сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности.

В связи с этим нас заинтересовала проблема, как обеспечить логико-математическое развитие детей средних и старших групп (детей 4-6 лет, отвечающее современным требованиям.

Исходя из этого, можно сформировать следующую гипотезу: в том, что проведенная работа по логико-математическому развитию детей 4-6 лет, будет эффективно: если логические и математические задачи и упражнения будут использоваться не только на специальных непосредственно образовательной деятельности по математике, но и в повседневной деятельности детей используя игровые методы, новые технологии, компьютер.

Научная новизна: заключается в создании модели сотрудничества ДОУ и семьи по проблеме логико-математического развития логических умений и способностей в соответствии с современными требованиями.

Цель проекта: создание условий для логико-математического развития у детей дошкольного возраста 4-6 лет.

1. выявить уровень развития логических и элементарных математических представлений детей 4-5 лет;

2. изучить новые технологии в обучении логико-математического развития детей дошкольного возраста;

3. составить подборку дидактических игр, задания логического содержания по развитию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста;

4. развивать — логику, память, речь, зрительное восприятие, образное и вариативное мышление, воображение, творческие способности, эмоции;

5. формировать настойчивость, терпение, волю.

Средства для решения задачи:

2. создание развивающей среды;

3. игры, упражнения, задания на развитие логико-математических эталонов;

4. фронтальные и подгрупповые занятия;

5. кружковая работа;

6. работа с родителями.

Ориентированы не только на сформированность отдельных математических и логических представлений и понятий у детей, но и на развитие умственных возможностей и способностей, чувство уверенности в своих знаниях, интереса к познанию, стремление к преодолению трудностей, интеллектуальному удовлетворению, т. е. подготовленность к школе.

Формы организации работы:

1. занятия обеспечивающие наглядность, системность, доступность, смену деятельности;

2. совместная и самостоятельная деятельность вне занятий;

3. игровая деятельность (дидактические, настольно-печатные, подвижные) .

В процессе работы над проектом используются следующие методы и приемы:

1. практические (игровые) ;

4. индивидуальная работа.

5. интеллектуальное сотрудничество (совместный поиск решений, коллективное размышление) .

Перспективы дальнейшего развития проекта:

1. сбор, накопление материала;

2. обобщения опыта работы среди коллег;

3. презентация проекта;

4. открытые занятия;

5. внедрение информационных технологий (компьютерных игр) ;

6. расширенная работа с родителями;

7. создать проект совместно с детьми и родителями.

Этапы и пути реализации проекта

1 этап — подготовительный (сентябрь-октябрь 2013 г. и сентябрь-октябрь 2014 г.)

1. Подготовить условия для реализации деятельности по проекту.

2. Определить наиболее эффективные методы работы с родителями.

1. Изучение специальной литературы.

2. Составление перспективного плана по «Логико-математическому развитию»

3. Создание условий для развития логических и математических представлений. Приобретение настольных игр, с помощью родителей (1000 руб., рабочие тетради «Игралочка» (2400 руб.)

4. Родительское собрание «Логико-математическое развитие детей в дошкольном возрасте»;

2 этап – практический (ноябрь 2013 – май 2014 г. г. и ноябрь 2014 – май 2015 г. г.)

1. Выработка системы воспитательно– образовательной работы по логико-математическому развитию детей.

2. Работа с родителями.

1. Организация кружковой работы по логико-математическому развитию: «Математические ступеньки»

2. Познакомить с правилами игр «Где солнышко? », «Чья лента длиннее? », «Встречаем гостей», «Подбери ключи» и др.

3. Совместно с родителями создать проект:

• «Для чего нужна математика? »

• провести игру «Что, где, когда? »

3 этап – обобщающий (май 2011 г. и май 2012 г.)

Определить эффективность работы по проекту

1. Проанализировать диагностические результаты.

2. Выступление на педсовете по результатам работы.

3. Родительское собрание.

Таким образом, за 2 года до школы можно оказать значимое влияние на развитие логических и элементарных математических способностей дошкольника. Овладев логическими операциями, дошкольник станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Даже если ребенок не станет непременным победителем математических олимпиад, проблем с математикой у него в начальной школе не будет, а если их не будет, то учиться станет легче, а значит, и процесс учебы и сама школьная жизнь будет приносить радость и удовлетворения.

1. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой: диагностический журнал. Средняя группа. – Волгоград: Учитель, 2012.

2. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой: диагностический журнал. Старшая группа. – Волгоград: Учитель, 2012.

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой. М. А. Васильевой. М. : Мозаика-синтез, 2010. – 304 с.

2. Математика. Средняя группа. Разработки занятий. / Жукова Р. А. — Волгоград: ИТД «Корифей». – 128 с.

3. Минкевич Л. В. Математика в детском саду. Средняя группа. – М. Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 88 с.

4. Колесникова У. В. Математика для детей 4-5 лет. – М. ТЦ Сфера, 2013. – 80 с.

5. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль, 2002 г.

6. Тихомиров Л. Ф. Логика для дошкольника. – Ярославль, 2001 г.

7. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Части 1 и 2./Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. – М. : Издательство «Ювента», 2012, 224 с.

Обобщения опыта работы среди коллег;.

Raguda. ru

19.07.2018 16:45:28

2018-07-19 16:45:28

Источники:

Http://raguda. ru/ds/diagnostika-matematicheskogo-razvitija-detej. html