Рубрики
Диагностичекий

Диагностический комплект. логопедическое обследование младших школьников скачать бесплатно

Диагностический комплект. логопедическое обследование младших школьников скачать бесплатно

Диагностический комплект. логопедическое обследование младших школьников скачать бесплатно

В данном разделе представлена подборка методической литературы и наглядного материала для обследования речи детей разного возраста.
Вся информация представлена для ознакомления, авторские права принадлежат авторам.
Перечень материалов:
1. Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями.
2. Азова О. И. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1.
3. Белавина Н. Н. Логопедические карточки для обследования речи.
4. Бессонова Т. П, Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей
5. Быховская А. М. Казова Н. А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. (Методический комплект программы Н. В. Нищевой)
6. Наглядно-дидактические материалы Нищевой Н. В.
7. Волкова Г. А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи»
8. Волкова Г. А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников.
9. Громова О. Е., Соломатина Г. Н. .Логопедическое обследование детей 2—4 лет.
10. О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет
11. Дмитрова Е. Д. Логопедические карты для диагностики речевых нарушений.
12. Кабанова Т. В., Домнина О. В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями.
13. Кирьянова Р. А. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи
14. Кирьянова Р. А. Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи 5-6 и 6-7 лет.
15. Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР
16. Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР.
17. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
18. Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.
19. Крупенчук О. И. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста.
20. Мазанова Е. В. Обследование речи детей: методические указания и картинный материал
21. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
22. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической стороны речи
23. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи.
24. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
25. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму.
26. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.
27. Ткаченко Т. А. — Альбом индивидуального обследования дошкольника.
28. Филичева Т. Б. Туманова Т. В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста.
29. Зайцева Е. С. Шептунова В. К. Тестовая методика обследования речи детей 4-7 лет.

1. Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями.

В данном пособии представлена система обследования детей с речевыми нарушениями. В основу логопедического обследования положены общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.
Для каждой методики обследования разработана таблица, в которую можно занести результаты, а также уровни развития данной функции у детей. Фиксация результатов обследования в таблицах может существенно упростить отчетность логопеда, а также прослеживать динамику коррекционной работы. А представленный уровневый подход к диагностике речевого недоразвития может значительно облегчить сам механизм обследования-дования детей и постановку логопедического заключения. Педагог, используя балльную систему оценки результатов обследования, может обоснованно написать заключение, а также в дальнейшем проследить результаты коррекционной работы.

Наглядно-дидактические материалы Нищевой Н.

M. vk. com

16.11.2018 12:09:44

2018-11-16 12:09:44

Источники:

Https://m. vk. com/topic-180621947_42805497

Поиск материала «Методические рекомендации к иллюстрациям ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА «ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ», АЗОВА О. И, 2008» для чтения, скачивания и покупки » /> » /> .keyword { color: red; } Диагностический комплект. логопедическое обследование младших школьников скачать бесплатно

Поиск материала «Методические рекомендации к иллюстрациям ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА «ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ», АЗОВА О. И, 2008» для чтения, скачивания и покупки

Поиск материала «Методические рекомендации к иллюстрациям ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА «ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ», АЗОВА О. И., 2008» для чтения, скачивания и покупки

Найденные материалы, документы, бумажные и электронные книги и файлы:

Ниже показаны результаты поиска поисковой системы Яндекс. В результатах могут быть показаны как эта книга, так и похожие на нее по названию или автору.

Search results:

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ О. И.Азовой Логопедическое обследование младших школьников. Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи. Материалы могут быть использованы для коррекции нарушений устной и письменной речи. Рекомендуется при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи, при коррекции общего недоразвития речи.

Обследование младших школьников с дизорфографией: Учебно-метод. пособие. Ч. 1 / Авт.-сост. О. И. Азова.

Пособие предлагает логопедическое обследование младших школьников с дизор-фографией. Материалы обследования могут быть использованы для коррекции нарушений устной и письменной речи. Представлены критерии логопедической диагностики.

купить книгу в интернет магазине my-shop

Канцтовары: бумага, ручки, карандаши, тетради. Ранцы, рюкзаки, сумки. И многое другое.

О. И. Азова » Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников » # диагностика #логопедшколы.

2. Азова О. И. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1. Диагностический комплект Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи.

Разработаны методические рекомендации для логопедического обследования произносительной стороны речи, включая диагностику звукового строя и слоговой структуры слова. Совместно с данным пособием рекомендуется использовать «О. Е. Громова, Г. Н.

Методические рекомендации к иллюстрациям диагностического комплекта » логопедическое обследование младших школьников «» Ольга Ивановна Азова.

Азова О. И. Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1 — файл 1.pdf.

Логопедическое обследование младших школьников.

Название: Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть1 Автор: Азова О. И. Издательство: Сфера Год: 2008 Формат: pdf.

Диагностика дизорфографии у младших школьников Учебно — методическое пособие включает в себя подробые методические рекомендации к проведению методического обследования младших школьников с дизорфографией, полную (речевую) карту обследования, включающую тексты всех диагностических материалов, разделенных на годы школьного.

Азова Ольга: Диагностический комплект : Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1 – Методическая литература. Доступные форматы: pdf, fb2 и epub.

Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи. Материалы могут быть использованы для коррекции нарушений устной и письменной речи. Рекомендуется при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи, при коррекции общего.

Представляем ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ О. И. Азовой Логопедическое обследование младших школьников. Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи. Материалы могут быть использованы для коррекции нарушений устной и письменной речи. Рекомендуется при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи, при коррекции общего недоразвития речи.

В пособии предлагается материал для логопедического обследования младших школьников с дизорфографией при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи. В то же время материалы обследования могут быть использованы как тренировочные для коррекции нарушений устной и письменной речи. Рекомендуется использовать вместе с наглядным пособием О. И. Азовой « Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников » (М., 2008).

Обследование процессов чтения и письма. (Наглядное пособие О. И. Азовой « Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников »). Чтение. Материал.

(Г. Скребицкий.) Обследование чтения. 4 класс. Черепаха.

• Азова О. И. – дизорфография 1. « Обследование младших школьников с дизорфографией. Часть 1» 2. « Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников с ОНР».

Программа логопедического обследования младших школьников (с 1 по 4 классы). Составитель: Давыдова Н. А., учитель-логопед.

Диагностическая программа рассчитана для детей младшего школьного возраста с 1 по 4 классы. Может использоваться в рамках ПМПК, а также на этапе логопедического обследования в ОУ. Целью логопедического обследования является составление максимально объективной подробной картины развития речи ребенка и определение факторов, оказывающих отрицательное или положительное влияние на эту.

Диагностический материал для младшего школьного возраста.

Логопедическое обследование предполагает, прежде всего, определение собственно речевых расстройств, которые могут выступать на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной). Логопедическое обследование состоит из 10-ти частей

В пособии предлагается материал для логопедического обследования младших школьников с дизорфографией при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи. В то же время материалы обследования могут быть использованы как тренировочные для коррекции нарушений устной речи.

Школьники с дизорфографией принадлежат к категории учащихся, которые особенно нуждаются в коррекционно — логопедической помощи.

Ольга Азова : Диагностический комплект.

Иллюстрации к книге Ольга Азова — Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1. Рецензии на книгу « Диагностический комплект.

Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1. Азова О. И.

Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи. Материалы могут быть использованы для коррекции нарушений устной и письменной речи.

Методическая разработка. «экспресс – диагностика речи. Младших школьников ». Учитель-логопед Гогичаева А. Т.

Данные обследования заносятся в бланк заключение, к которому прилагаются образцы письменных работ. По результатам обследования выдается логопедическое заключение, в котором проанализировано состояние устной и письменной речи ребенка на данном этапе развития, даны рекомендации по коррекции и развитию речи ребенка.

Логопедическое обследование устной и письменной речи младших школьников.» Методическая разработка. «экспресс – диагностика речи. Младших школьников ». Пояснительная записка к обследованию речи детей 1 – 4 классов. Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи.

Методическая разработка. «экспресс – диагностика речи. Младших школьников ». Составитель: учитель-логопед. Бажанова Марина Витальевна.

Длительность диагностики составляет 20 – 30 минут. Данные обследования заносятся в бланк заключение, к которому прилагаются образцы письменных работ. По результатам обследования выдается логопедическое заключение, в котором проанализировано состояние устной и письменной речи ребенка на данном этапе развития, даны рекомендации по коррекции и развитию речи ребенка.

В пособии предлагается материал для логопедического обследования младших школьников с дизорфографией при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи. В то же время материалы обследования могут быть использованы как тренировочные для коррекции нарушений устной и письменной речи. Рекомендуется использовать вместе с наглядным пособием О. И. Азовой » Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников » (М., 2008).

Логопедическое обследование речи младших школьников. zip. crdownload.

Протокол логопедического обследования учащихся младшего школьного возраста..docx.

Подскажите, пожалуйста, как скачать эти файлы? 4. Нравится Показать список оценивших.

Программа логопедического обследования младших школьников. Скачать бесплатно. Диагностическая программа рассчитана для детей младшего школьного возраста с 1 по 4 классы. Может использоваться в рамках ПМПК, а также на этапе логопедического обследования в ОУ. Целью логопедического обследования является составление максимально объективной подробной картины развития речи ребенка и определение факторов, оказывающих отрицательное или положительное влияние на эту картину.

Методика обследования : перед ребенком выкладывают вперемешку сюжетные картинки, предлагают рассмотреть их, разложить по порядку и составить рассказ. Оборудование: серия картинок с последовательным развертыванием сюжета. Выводы: Смысловая целостность рассказа: рассказ соответствует ситуации, незначительное иска-жение ситуации, имеет все смысловые звенья, выпадение смысловых звеньев, нарушение причинно-следственных связей, существенное искажение смысла, рассказ не завершен.

— 56 с. В комплект включены: «Учебно — методическое пособие», «Альбом для

Логопедические задания для диагностики и коррекционной работы с младшими

В данном пособии даны методические рекомендации по обследованию импрессивной и экспрессивной речи.

Диагностика лингвистического мышления младших школьников.

Есть в наличии • Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. О. Азова арт. ИА24682 — детальное описание, подробные технические характеристики, инструкция применения, фото, видео, обзоры, отзывы владельцев. Купить оборудование в интернет-магазине Доступная Среда. Бесплатные консультации со специалистами на сайте или по телефону: 8 (800) 551-30-16. Заказать доставку по указанному адресу или оформить самовывоз. Действует программа «Гарантия лучшей цены». Удобная оплата банковскими картами.

Материал для обследования речи младших школьников включающий речевую карту и презентацию к ней.

Просмотр содержимого презентации «2017 ОБСЛЕДОВАНИЕ ». Логопедическое обследование речи младших школьников. Автор: Хамитова А. Ф. Кто что делает?

Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи. Материалы могут быть использованы для коррекции нарушений устной и письменной речи.

Азова О. И. Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1.

Методика логопедического обследования методом экспресс — диагностики. Логопедическое обследование — это комплексная диагностика состояния речевой деятельности.

Для более полного логопедического обследования предлагается иллюстрированный альбом Волковской Т. Н. В данном альбоме даны подробные методические рекомендации по обследованию импрессивной (понимание речи) и экспрессивной (самостоятельной) речи детей с речевыми аномалиями.

Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи.

Диагностика. Азова О. И. Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1.

Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие + стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет.

Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. Методика, позволяющая качественно оценить речевое развитие учащихся младших и старших классов и сочетающая традиционные логопедические приемы с нейропсихологическими методами обследования речи.

Есть в наличии • Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. О. Азова арт. ИА24682 купить для школы в интернет-магазине Комплектант города Москва по выгодной цене от производителя с доставкой и отсрочкой платежа. Поставка по ФГОС, через все системы закупок и тендеров.

Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. О. Азова арт.

На данной странице Вы можете найти лучшие результаты поиска для чтения, скачивания и покупки на интернет сайтах материалов, документов, бумажных и электронных книг и файлов похожих на материал «Методические рекомендации к иллюстрациям ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА «ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ», АЗОВА О. И., 2008»

Для формирования результатов поиска документов использован сервис Яндекс. XML.

Для формирования результатов поиска документов использован сервис Яндекс. XML.

Поиск материала «Методические рекомендации к иллюстрациям ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА «ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ», АЗОВА О. И., 2008» для чтения, скачивания и покупки

Ниже показаны результаты поиска поисковой системы Яндекс. В результатах могут быть показаны как эта книга, так и похожие на нее по названию или автору.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ О. И.Азовой Логопедическое обследование младших школьников. Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи. Материалы могут быть использованы для коррекции нарушений устной и письменной речи. Рекомендуется при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи, при коррекции общего недоразвития речи.

Обследование младших школьников с дизорфографией: Учебно-метод. пособие. Ч. 1 / Авт.-сост. О. И. Азова.

Пособие предлагает логопедическое обследование младших школьников с дизор-фографией. Материалы обследования могут быть использованы для коррекции нарушений устной и письменной речи. Представлены критерии логопедической диагностики.

купить книгу в интернет магазине my-shop

Канцтовары: бумага, ручки, карандаши, тетради. Ранцы, рюкзаки, сумки. И многое другое.

О. И. Азова » Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников » # диагностика #логопедшколы.

2. Азова О. И. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1. Диагностический комплект Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи.

Разработаны методические рекомендации для логопедического обследования произносительной стороны речи, включая диагностику звукового строя и слоговой структуры слова. Совместно с данным пособием рекомендуется использовать «О. Е. Громова, Г. Н.

Методические рекомендации к иллюстрациям диагностического комплекта » логопедическое обследование младших школьников «» Ольга Ивановна Азова.

Азова О. И. Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1 — файл 1.pdf.

Логопедическое обследование младших школьников.

Название: Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть1 Автор: Азова О. И. Издательство: Сфера Год: 2008 Формат: pdf.

Диагностика дизорфографии у младших школьников Учебно — методическое пособие включает в себя подробые методические рекомендации к проведению методического обследования младших школьников с дизорфографией, полную (речевую) карту обследования, включающую тексты всех диагностических материалов, разделенных на годы школьного.

Азова Ольга: Диагностический комплект : Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1 – Методическая литература. Доступные форматы: pdf, fb2 и epub.

Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи. Материалы могут быть использованы для коррекции нарушений устной и письменной речи. Рекомендуется при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи, при коррекции общего.

Представляем ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ О. И. Азовой Логопедическое обследование младших школьников. Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи. Материалы могут быть использованы для коррекции нарушений устной и письменной речи. Рекомендуется при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи, при коррекции общего недоразвития речи.

В пособии предлагается материал для логопедического обследования младших школьников с дизорфографией при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи. В то же время материалы обследования могут быть использованы как тренировочные для коррекции нарушений устной и письменной речи. Рекомендуется использовать вместе с наглядным пособием О. И. Азовой « Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников » (М., 2008).

Обследование процессов чтения и письма. (Наглядное пособие О. И. Азовой « Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников »). Чтение. Материал.

(Г. Скребицкий.) Обследование чтения. 4 класс. Черепаха.

• Азова О. И. – дизорфография 1. « Обследование младших школьников с дизорфографией. Часть 1» 2. « Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников с ОНР».

Программа логопедического обследования младших школьников (с 1 по 4 классы). Составитель: Давыдова Н. А., учитель-логопед.

Диагностическая программа рассчитана для детей младшего школьного возраста с 1 по 4 классы. Может использоваться в рамках ПМПК, а также на этапе логопедического обследования в ОУ. Целью логопедического обследования является составление максимально объективной подробной картины развития речи ребенка и определение факторов, оказывающих отрицательное или положительное влияние на эту.

Диагностический материал для младшего школьного возраста.

Логопедическое обследование предполагает, прежде всего, определение собственно речевых расстройств, которые могут выступать на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной). Логопедическое обследование состоит из 10-ти частей

В пособии предлагается материал для логопедического обследования младших школьников с дизорфографией при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи. В то же время материалы обследования могут быть использованы как тренировочные для коррекции нарушений устной речи.

Школьники с дизорфографией принадлежат к категории учащихся, которые особенно нуждаются в коррекционно — логопедической помощи.

Ольга Азова : Диагностический комплект.

Иллюстрации к книге Ольга Азова — Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1. Рецензии на книгу « Диагностический комплект.

Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1. Азова О. И.

Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи. Материалы могут быть использованы для коррекции нарушений устной и письменной речи.

Методическая разработка. «экспресс – диагностика речи. Младших школьников ». Учитель-логопед Гогичаева А. Т.

Данные обследования заносятся в бланк заключение, к которому прилагаются образцы письменных работ. По результатам обследования выдается логопедическое заключение, в котором проанализировано состояние устной и письменной речи ребенка на данном этапе развития, даны рекомендации по коррекции и развитию речи ребенка.

Логопедическое обследование устной и письменной речи младших школьников.» Методическая разработка. «экспресс – диагностика речи. Младших школьников ». Пояснительная записка к обследованию речи детей 1 – 4 классов. Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи.

Методическая разработка. «экспресс – диагностика речи. Младших школьников ». Составитель: учитель-логопед. Бажанова Марина Витальевна.

Длительность диагностики составляет 20 – 30 минут. Данные обследования заносятся в бланк заключение, к которому прилагаются образцы письменных работ. По результатам обследования выдается логопедическое заключение, в котором проанализировано состояние устной и письменной речи ребенка на данном этапе развития, даны рекомендации по коррекции и развитию речи ребенка.

В пособии предлагается материал для логопедического обследования младших школьников с дизорфографией при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи. В то же время материалы обследования могут быть использованы как тренировочные для коррекции нарушений устной и письменной речи. Рекомендуется использовать вместе с наглядным пособием О. И. Азовой » Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников » (М., 2008).

Логопедическое обследование речи младших школьников. zip. crdownload.

Протокол логопедического обследования учащихся младшего школьного возраста..docx.

Подскажите, пожалуйста, как скачать эти файлы? 4. Нравится Показать список оценивших.

Программа логопедического обследования младших школьников. Скачать бесплатно. Диагностическая программа рассчитана для детей младшего школьного возраста с 1 по 4 классы. Может использоваться в рамках ПМПК, а также на этапе логопедического обследования в ОУ. Целью логопедического обследования является составление максимально объективной подробной картины развития речи ребенка и определение факторов, оказывающих отрицательное или положительное влияние на эту картину.

Методика обследования : перед ребенком выкладывают вперемешку сюжетные картинки, предлагают рассмотреть их, разложить по порядку и составить рассказ. Оборудование: серия картинок с последовательным развертыванием сюжета. Выводы: Смысловая целостность рассказа: рассказ соответствует ситуации, незначительное иска-жение ситуации, имеет все смысловые звенья, выпадение смысловых звеньев, нарушение причинно-следственных связей, существенное искажение смысла, рассказ не завершен.

— 56 с. В комплект включены: «Учебно — методическое пособие», «Альбом для

Логопедические задания для диагностики и коррекционной работы с младшими

В данном пособии даны методические рекомендации по обследованию импрессивной и экспрессивной речи.

Диагностика лингвистического мышления младших школьников.

Есть в наличии • Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. О. Азова арт. ИА24682 — детальное описание, подробные технические характеристики, инструкция применения, фото, видео, обзоры, отзывы владельцев. Купить оборудование в интернет-магазине Доступная Среда. Бесплатные консультации со специалистами на сайте или по телефону: 8 (800) 551-30-16. Заказать доставку по указанному адресу или оформить самовывоз. Действует программа «Гарантия лучшей цены». Удобная оплата банковскими картами.

Материал для обследования речи младших школьников включающий речевую карту и презентацию к ней.

Просмотр содержимого презентации «2017 ОБСЛЕДОВАНИЕ ». Логопедическое обследование речи младших школьников. Автор: Хамитова А. Ф. Кто что делает?

Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи. Материалы могут быть использованы для коррекции нарушений устной и письменной речи.

Азова О. И. Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1.

Методика логопедического обследования методом экспресс — диагностики. Логопедическое обследование — это комплексная диагностика состояния речевой деятельности.

Для более полного логопедического обследования предлагается иллюстрированный альбом Волковской Т. Н. В данном альбоме даны подробные методические рекомендации по обследованию импрессивной (понимание речи) и экспрессивной (самостоятельной) речи детей с речевыми аномалиями.

Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи.

Диагностика. Азова О. И. Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1.

Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие + стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет.

Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. Методика, позволяющая качественно оценить речевое развитие учащихся младших и старших классов и сочетающая традиционные логопедические приемы с нейропсихологическими методами обследования речи.

Есть в наличии • Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. О. Азова арт. ИА24682 купить для школы в интернет-магазине Комплектант города Москва по выгодной цене от производителя с доставкой и отсрочкой платежа. Поставка по ФГОС, через все системы закупок и тендеров.

Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. О. Азова арт.

На данной странице Вы можете найти лучшие результаты поиска для чтения, скачивания и покупки на интернет сайтах материалов, документов, бумажных и электронных книг и файлов похожих на материал «Методические рекомендации к иллюстрациям ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА «ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ», АЗОВА О. И., 2008»

Для формирования результатов поиска документов использован сервис Яндекс. XML.

Пояснительная записка к обследованию речи детей 1 4 классов.

Nashol. biz

19.11.2017 19:35:37

2019-04-21 05:07:04

Источники:

Https://nashol. biz/searchdoc/83658

Логопедическое обследование детей младшего школьного возраста. » /> » /> .keyword { color: red; } Диагностический комплект. логопедическое обследование младших школьников скачать бесплатно

Логопедическое обследование детей младшего школьного возраста

Логопедическое обследование детей младшего школьного возраста.

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

логопедическое заключение. направления деятельности. ведущий: шацкова вик.

Курс повышения квалификации

Поколение Альфа. Скоро в школу. Развитие личностных качеств дошкольника

    Курс добавлен 25.03.2022

Курс повышения квалификации

Обучение мерам пожарной безопасности для руководителей организаций, лиц, назначенных руководителем организации ответственными за обеспечение пожарной безопасности, в т. ч. в обособленных структурных подразделениях организации

    Курс добавлен 18.04.2022

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы теории и методики преподавания современного танца в онлайн-формате для взрослых

«Домашнее обучение. Лайфхаки для родителей»

Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей

Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения

Описание презентации по отдельным слайдам:

логопедическое заключение. направления деятельности. ведущий: шацкова вик.

Логопедическое заключение.
Направления деятельности.

Ведущий:
Шацкова Виктория Николаевна
Учитель-логопед высшей категории, учитель-дефектолог
Vk: public203454863
Instagram:
Https://www. instagram. com/shatskovaviktoriianikolaevna/channel/:
Логопедическое обследование
Детей младшего школьного возраста.

планиз чего состоит обследование детей младшего школьного возраста. диагности.

План
Из чего состоит обследование детей младшего школьного возраста.
Диагностика устной речи.
Диагностический материал для обследования учащихся 1 класса.
Оценка результатов диагностики.
Протокол результатов диагностики.
Диагностика письменной речи. Обследование навыков письма. Списывание.
Обследование навыков чтения.
Дислексия. Виды. Причины. Коррекция.
Дисграфия. Виды. Причины. Коррекция.
Дизорфография. Виды. Причины. Коррекция.
Литература.

устная речь письменная речь

диагностика устной речи1) фонематическое восприятие; 2) звуко – слоговая стру.

Диагностика устной речи
1) фонематическое восприятие;
2) звуко – слоговая структура;
3) навыки языкового анализа;
4) словообразование;
5) грамматический стой речи;
6) связная речь;
7) лексический строй речи.

диагностический материал для обследования учащихся 1 классов (адаптированный.

Диагностический материал
Для обследования учащихся 1 классов
(адаптированный вариант методики
Фотековой Т. А., Ахутиной Т. В.)

1. Исследование слоговой структуры слова:
Скакалка Танкист
Космонавт Милиционер
Сковорода Кинотеатр
Перепорхнуть Кораблекрушение
Аквалангист Термометр
2. Фонематическое восприятие:
Па-ба-па Ча-тя-ча
Ды-ты-ды Ру-лу-лу
Го-ко-го За-жа-за
Са-ша-са Со-со-шо
Ща-ся-ща Шо-жо-шо

3. исследование навыков словообразования: образование существительных суффикс.

3. Исследование навыков словообразования:
Образование существительных суффиксальным способом:
У козы детеныши — у собаки-
У волка — у свиньи-
У утки — у лошади-
У лисы — у коровы-
У льва — у овцы-

Образование относительных прилагательных:
Шляпа из соломы — кисель из клюквы-
Горка изо льда — салат из моркови-
Варенье из вишни — суп из грибов-
Варенье из яблок — варенье из сливы-
Лист дуба — шишка ели-

Образование качественных прилагательных:
Волка за жадность называют-
Зайца за трусость называют-
Медведя за силу-
Если днем светит солнце, то день-
Если днем мороз, то день-

Образование притяжательных прилагательных:
Лапа у медведя-
Хвост у волка-
Туловище у льва-
Лапы зайца-
Гнездо орла-

4. исследование грамматического строя речи: составление предложений из слов в.

4. Исследование грамматического строя речи:
Составление предложений из слов в начальной форме:
Мальчик, открывать, дверь
Рисовать, карандаш, девочка
В, сад, расти, вишня
Миша, дать, собака, кость, большая
Витя, косить, кролики, для, трава
Верификация предложений:
Дом нарисован мальчик.
Мальчик умывается лицо.
У Нины большая яблоко.
Над большим деревом была глубокая яма.
Хорошо спится медведь по снегом.
Дополнение предложения предлогами:
Лена наливает чай…чашки.
Почки распустились..деревьях.
Лодка плывет…озеру.
Птенец выпал…гнезда.
Пес сидит….конуры.
Завершение предложений:
Игорь промочил ноги, потому что….
Маша замерзла, хотя…..
Образование множественного числа существительных в именитель­ном и родительном падежах
Игры «Один-много», «Много чего»
Дом-
Стол-

5. исследование навыков языкового анализа: определи количество слов в предлож.

5. Исследование навыков языкового анализа:
Определи количество слов в предложении:
День был теплый.
Назови 2 слово в предложении;
Определи количество слогов в словах: дом, карандаш;
Определи количество звуков в словах: рак, диктант;
Назови последний слог в слове самолеты;
Назови 1 звук в слове крыша;
Назови 3 звук в слове школа;
Назови звук в слове школа, стоящий после звука ш.

6.исследование связной речи: составление рассказа по серии сюжетных картинок;

6.Исследование связной речи:
Составление рассказа по серии сюжетных картинок;

пересказ текста. инструкция: я прочту небольшой рассказ, слушай внимательно.

Пересказ текста.
Инструкция: я прочту небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай, приготовься пересказывать.

ГОРОШИНЫ
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Рассказ читается дважды

серии сюжетных картинок.

Серии сюжетных картинок.

7. лексический строй речи: обобщающие слова антонимы синонимы части предмет.

7. Лексический строй речи:

Обобщающие слова
Антонимы
Синонимы
Части предметов
Понимание пословиц, поговорок

оценка результатов диагностики речевых нарушений школьников по методике фотек.

Оценка результатов диагностики речевых нарушений школьников по методике Фотековой Т. А., Ахутиной Т. В.

Оценка слоговой структуры слова
1,5 балла — четкое и правильное воспроизведение слова;
1 — замедленное, напряженное или послоговое воспроизведение, но без нарушения структуры;
0,5 — изменение структуры слогов внутри слова (замена закрытого слога открытым и наоборот, упрощение слога за счет пропуска согласного звука при стечении: баскебол, терморметр, перепохнуть) с сохранением общего количества слогов в слове;
0— нарушение слоговой структуры слова (пропуски, вставки, переста­новки, уподобление слогов: аклавангист, скоровода, мометр, велоспист, авкалавандист) или невыполнение.
Максимальная оценка составляет 15 баллов.

протокол результатов диагностики слоговая структура слова - баллов __.

Протокол результатов диагностики

Слоговая структура слова — баллов
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Фонематическое восприятие — баллов
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Грамматический строй речи:
Навыки словообразования — баллов
Образование сущ-х суффиксальным способом (названий детенышей животных):
____________________________________________________________________

диагностика письменной речиисследуются навыки письма. инструкция для учащихся.

Диагностика письменной речи
Исследуются навыки письма.
Инструкция для учащихся 1-го класса
Напиши, пожалуйста:
Свое имя; буквы: Б, К, З, Ц, Е, Ч; слова: мама, стол, стул.
Оценивается письмо в целом, а не каждая проба в отдельности, как в других заданиях.

Оценки
45 — не более 1 ошибки в написании или незнание одной буквы;
30 — незнание 2-3 букв или их неточное написание;
15 — не более 4 ошибок дисграфического характера (зеркальность, смешение букв по фонетическому или артикуляционному сходству) или до 5 иных ошибок; 0 — более 4 дисграфических ошибок или более 5 других,
Отсутствие навыков письма.

инструкция для учащихся 2-го класса я буду диктовать, а ты пиши. настала осе.

Инструкция для учащихся 2-го класса
Я буду диктовать, а ты пиши.
Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идет дождь. В лесу стоит тишина.

Инструкция для учащихся 3-го класса
Диктант «ПТИЦЫ»
Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерен.

исследуются навыки чтения. инструкция для учащихся 1-го класса прочитай слов.

Исследуются навыки чтения.

Инструкция для учащихся 1-го класса
Прочитай слова:
Мак
Флаг
Нож
Голубика
Мяч
Цирк
Пила
Сток
Юг
Плащ
Юла
Крик
Курица

инструкция для учащихся 2-го и 3-го класса прочитай текст. (для чтения даетс.

Инструкция для учащихся 2-го и 3-го класса

Прочитай текст. (Для чтения дается текст «Как я ловил раков», А. Н. Корнев, 1997.)

В нашей деревне текут два ручейка. В них живет много раков. Мальчики ловят их руками под камнями, в дырах между корнями или под берегом. Потом они варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный.
Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, а трудно сделать. У раков свое оружие — клешни, которыми они щиплются как следует. Кроме того, я боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно прикоснуться к лягушке или даже змее! Мой друг посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому. Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо. Рак крепко схватит мясо, и затем его легко вытащить из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи. В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду. Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и, наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на траве. Я наловил много раков. Мама их сварила. Какими они были красными! И очень вкусными!

Для выяснения понимания смысла прочитанного ребенку следует задать 2—3 вопроса или попросить пересказать то, что он успел прочитать.

списываниекак переносит текст внимание

Списывание
Как переносит текст
Внимание

дислексиядислексия – это расстройство навыков чтения, которое вызвано недоста.

Дислексия
Дислексия – это расстройство навыков чтения, которое вызвано недостаточным развитием (либо распадом) психических функций, ответственных за процесс чтения.

Причину возникновения данного заболевания связывают с неврологическими расстройствами генетической природы. Человек, страдающий дислексией, затрудняется овладеть навыками чтения и письма.

Чаще всего ребенку сложно распознавать отдельные знаки и символы, в результате чего смысл слов, словосочетаний и предложений искажается, либо не устанавливается.

к признакам дислексии относятся: проблемы с концентрацией внимания и памятью.

К признакам дислексии относятся:

Проблемы с концентрацией внимания и памятью.
Быстрая утомляемость.
Близкое расположение книги при чтении. При этом ребенок может по какой-то причине закрывать один глаз во время чтения. Также в процессе такие дети часто трут глаза.
Во время чтения может поворачивать голову набок.
После чтения есть жалобы на головную боль.
Пропуск слов, изменение последовательности слогов и букв.
Ребенок старается избежать выполнения письменных работ и чтения. Как правило, объясняется это тем, что эти действия даются ему с трудом, либо в процессе их выполнения обнаруживается много ошибок, что приводит к психологическому дискомфорту ребенка.
Написание слов задом наперед.
При написании текста слова накладываются друг на друга.

основные причиныв большинстве исследований говорится о том, что на развитие д.

Основные причины
В большинстве исследований говорится о том, что на развитие данное патологии влияют патологические биологические факторы:
Гипоксия головного мозга ребенка. Патология случается при неправильной имплантации плодного яйца, врожденных пороках сердца плода, порока сердца матери и анемии. Также расстройство может быть следствием затяжных родов, асфиксии новорожденного во время родовой деятельности и т. д.
Поражение центральной нервной системы, вызванное медикаментозной, наркотической или алкогольной интоксикацией. Токсическое поражение также может быть вызвано ядерной желтухой новорожденного.
Корь, краснуха, грипп и другие заболевания, которые перенесла мать во время беременности. Результатом этих болезней является инфекционное поражение мозга плода.
Травматизация плода, вызванная затяжными родами, узким тазом матери, использованием акушерских инструментов во время родов и т. д.

к социальным факторам возникновения дислексии относятся: педагогическая запущ.

К социальным факторам возникновения дислексии относятся:

Педагогическая запущенность;
Нехватка речевого общения;
Синдром госпитализма (вызван отдалением ребенка от матери, дефицитом социально-эмоциональных контактов);
Двуязычие у детей (билингвизм);
Большая умственная нагрузка;
Раннее овладение грамотой.

диагностика дислексии диагностика этого расстройства подразумевает проведение.

Диагностика этого расстройства подразумевает проведение логопедического обследования, которое складывается из характеристики уровня чтения, сформированности устной речи и письма.
Первый этап – это сбор анамнеза, т. е. беседа с ребенком и его родителями, выяснение обстоятельств протекания беременности, особенности формирования речи, успеваемости ребенка в школе и т. д.

обследование врачейофтальмолог отоларинголог (для определения состояния зри.

Обследование врачей
Офтальмолог
Отоларинголог
(для определения состояния зрительной и слуховой функции).

Также проводятся специальные тесты для определения уровня интеллекта (позволяют определить, есть ли умственная отсталость или нет).

диагностическая базанейропсихологическую диагностику, обследования письма и ч.

Диагностическая база
Нейропсихологическую диагностику, обследования письма и чтения младших школьников разработали Ахутина Т. В., О. Б. Иншакова.

Методику раннего выявления предрасположенности к дислексии разработал Корнев А. Н. (1982г.) Он предложил ряд тестов, в которые входят: “Рядоговорение”, “Ритмы”, “Тест Озерецкого “Кулак – ребро – ладонь”, субтест “Повторение цифр”.

А. Н. Корнев и О. А. Ишимова, разработали методику диагностики дислексий у учащихся 2-6 классов.

основными направлениями в преодоление трудностей чтения являются: развитие ф.

Основными направлениями
В преодоление трудностей чтения являются:

Развитие фонематических, морфологических и синтаксических обобщений в зависимости от уровня и особенностей недоразвития устной речи детей (фонетико-фонематическое или общее недоразвитие речи; преобладание фонетико-фонематических, лексико-грамматических или семантических нарушений при ОНР). Эта работа может осуществляться в основных моментах по той же схеме, что и при устранении нарушений письма.
Развитие психических функций, необходимых для овладения навыком нормального чтения.
Формирование операций чтения.

коррекция дислексии у детей логопедическая работа при дислексии направлена на.

Коррекция дислексии у детей

Логопедическая работа при дислексии направлена на работу над всеми нарушенными сторонами устной речи и неречевыми процессами. Выбор конкретной методики зависит от формы расстройства.

Коррекция включает в себя программы систематизированного обучения, оно направлено на формирование и дальнейшее развитие фонематических навыков, улучшение памяти, увеличение словарного запаса.

традиционно используются логопедические упражнения, которые направлены на реш.

Традиционно используются логопедические упражнения, которые направлены на решение определенной проблемы, в зависимости от формы дислексии:
При фонематической форме корректируется звукопроизношение, формируется представление о звуко-буквенном составе слова.
В случае аграмматической формы нужно проводить коррекцию, направленную на формирование грамматических схем.
Для коррекции семантической дислексии нужно развивать словарь и слоговый синтез, проводить занятия, в ходе которых ребенок усваивает грамматические нормы языка.
Мнестическая дислексия требует развития речезрительной и слухоречевой памяти.
Оптическая форма предполагает проведение коррекции, направленной на развитие зрительного анализа и синтеза.
При тактильной форме корректируется разбор и понимание предметов и схем, развивается пространственное представление.

дисграфиядисграфия – это частичное расстройство процесса письма, связанное с.

Дисграфия
Дисграфия – это частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.

Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения.

Диагностика дисграфии включает анализ письменных работ, обследование устной и письменной речи по специальной методике.

Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, неречевых функций.

р.и. лалаева выделяет 5 типов дисграфии

Р. И. Лалаева выделяет 5 типов дисграфии

причины стойких нарушений на письме социально-экономические: слабая готовнос.

Причины стойких нарушений на письме
Социально-экономические:
Слабая готовность ребёнка к школе;
Нерегулярность школьного обучения;
Недостаточное внимание к развитию речи ребёнка в семье;
Двуязычие в семье;
Неправильная речь окружающих, аграмматизмы;
Неблагоприятная семейная обстановка;
Ослабленное соматическое здоровье (длительные заболевания в ранний период развития)

2. психофизиологические: нарушения обусловлены органическим повреждением кор.

2. Психофизиологические:
Нарушения обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе письма;
Несформированность слухового внимания и памяти. Трудности во время переключения с одного вида деятельности на другой. Дети не успевают за темпом урока, застревают, отстают от последующего хода урока, с трудом удерживают в памяти ряд из 5-6 слов, трудности в воспроизведении предложения из 4-5 слов, практически недоступным является письмо по памяти;
Несформированность зрительного внимания, восприятия и памяти. Дети допускают большое количество ошибок при списывании, затрудняются при нахождении ошибок во время проверки своей письменной работы, не умеют пользоваться таблицами, образцами на доске или в учебнике;
Недостаточность моторного развития;
Несформированность пространственного восприятия;

несформированность фонематического восприятия. дети затрудняются в овладении.

Несформированность фонематического восприятия. Дети затрудняются в овладении слоговым и звуко-буквенным анализом (пропуски букв, недописывание букв и слогов, наращивание слов лишними буквами и слогами, перестановки букв или слогов внутри слова, слитное написание слов, грубое искажение слова, произвольное деление слов);
Несформированность фонематического слуха. Трудности в различении звуков родного языка на письме. Это проявляется в виде смешении букв по звонкости и глухости, по акустико-артикуляционному сходству, допускают ошибки при подборе проверочных слов;
Несформированность слухового восприятия. Дети не могут использовать заученное правило на письме. Не слышат ударную и тем более безударную гласную, поэтому испытывают трудности в подборе проверочных слов;
Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи.
Ребёнок испытывает трудности в структурном построении предложения, не умеет пользоваться грамматическими связями слов в предложении. Лексический запас очень беден и ограничен. Бедность словаря мешает в подборе проверочного слова, вместо родственных слов используют близкие по звучанию.

артикуляторно-акустическая дисграфия в случае артикуляторно-акустической дисг.

В случае артикуляторно-акустической дисграфии специфические ошибки на письме связаны с неправильным звукопроизношением (как произносит, так и пишет). В этом случае замены и пропуски букв на письме повторяют соответствующие звуковые ошибки в устной речи. Артикуляторно-акустическая дисграфия встречается при полиморфной дислалии, ринолалии, дизартрии (т. е. у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи).

акустическая дисграфия при акустической дисграфии звукопроизношение не наруше.

При акустической дисграфии звукопроизношение не нарушено, однако фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Ошибки на письме носят характер замен букв, соответствующих фонетически сходным звукам (свистящих — шипящими, звонких – глухими и наоборот, аффрикат — их компонентами).

дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза характеризуется нар.

Дисграфия
На почве нарушения языкового анализа и синтеза

Характеризуется нарушением деления слов на слоги, а предложений на слова. При данной форме дисграфии ученик пропускает, повторяет или переставляет местами буквы и слоги; пишет лишние буквы в слове или не дописывает окончания слов; пишет слова с предлогами слитно, а с приставками раздельно. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза встречается среди школьников наиболее часто.

аграмматическая дисграфия отличается множественными аграмматизмами на письме.

Отличается множественными аграмматизмами на письме: неправильным изменением слов по падежам, родам и числам; нарушением согласования слов в предложении; нарушением предложных конструкций (неправильной последовательностью слов, пропусками членов предложения и т. п.). Аграмматическая дисграфия обычно сопутствует общему недоразвитию речи, обусловленному алалией, дизартрией.

оптическая дисграфия при оптической дисграфии на письме заменяются или смешив.

При оптической дисграфии на письме заменяются или смешиваются графически сходные буквы. Если нарушается узнавание и воспроизведение изолированных букв, говорят о литеральной оптической дисграфии; если нарушается начертание букв в слове, — о вербальной оптической дисграфии. К типичным ошибкам, встречающимся при оптической дисграфии, относится недописывание или добавление элементов букв («л» вместо «м»; «х» вместо «ж» и наоборот), зеркальное написание букв.

обследование при дисграфии осуществляется в несколько этапов: проводится изуч.

Обследование при дисграфии осуществляется в несколько этапов:

Проводится изучение и анализ письменных работ;
Внимательно изучается общее и речевое развитие ребенка для выяснения возможных причин дисграфии;
Обращается внимание на состояние ЦНС, зрения, слуха;
Исследуется строение артикуляционного аппарата, речевая и ручная моторика, определяется ведущая рука;
Производится оценка состояния звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза; слуховой дифференциации звуков; слоговой структуры слова; особенностей словарного запаса и грамматического строя речи.

коррекция дисграфии логопедическая работа по коррекции дисграфии выстраиваетс.

Логопедическая работа по коррекции дисграфии выстраивается с учетом механизмов и формы нарушения письменной речи. Общие подходы к преодолению дисграфии предполагают восполнение пробелов в звукопроизношении и фонематических процессах; обогащение словаря и формирование грамматической стороны речи; развитие связной речи.

Важное значение в структуре логопедических занятий по коррекции дисграфии занимает развитие аналитико-синтетической деятельности, слухового и пространственного восприятия, памяти, мышления, двигательной сферы. Полученные навыки устной речи закрепляются с помощью письменных упражнений.

По основному заболеванию лицам с дисграфией и аграфией могут назначаться курсы медикаментозной терапии и реабилитационного лечения (физиотерапия, массаж, ЛФК, гидротерапия).

дизорфографиядизорфография – это специфическое расстройство усвоения орфограф.

Дизорфография
Дизорфография – это специфическое расстройство усвоения орфографических навыков, опосредованное нарушением речевого онтогенеза и невербальных психических процессов. Проявляется устойчивыми, частотными орфографическими ошибками на письме, возникающими и повторяющимися, несмотря на знание учащимся орфографического правила.

Дизорфография выявляется в процессе диагностики сформированности устной и письменной речи, анализа рабочих тетрадей ученика. Коррекционный логопедический процесс включает формирование фонетико-фонематического, лексического, грамматического, морфологического, синтаксического компонентов речевой системы, развитие ВПФ.

дизорфография, наряду с дислексией и дисграфией, относится к нарушениям письм.

Дизорфография, наряду с дислексией и дисграфией, относится к нарушениям письменной речи. Дизорфографические ошибки появляются к концу второго – началу третьего класса, когда школьники осваивают морфологический и традиционный принципы правописания, начинают изучать и применять на письме грамматические правила.

Трудности усвоения орфографических знаний и их практического использования обнаруживаются у 80% второклассников, 90% третьеклассников и четвероклассников с ОНР IV уровня, обучающихся в массовых школах. У них дизорфография является ведущей причиной неуспеваемости по родному языку, негативно влияет на личностное развитие, приводит к школьной дезадаптации, а потому нуждается в грамотной и профессиональной коррекции.

причины дизорфографии говоря о предпосылках нарушений письма, исследователи о.

Говоря о предпосылках нарушений письма, исследователи обращают внимание на их неоднородность и многообразие. В логопедии дизорфографию принято рассматривать и изучать комплексно, с точки зрения педагогического, медицинского и психологического аспектов. Выделяют следующие группы этиологических факторов:

Нарушения устной и письменной речи. В дошкольном периоде у детей-дизорфографиков часто отмечается функциональная дислалия либо стертая дизартрия, а на момент поступления в школу обычно имеет место нерезко выраженное общее недоразвитие речи. Возникновению дизорфографии может предшествовать дисграфия, однако сложности освоения орфограмм могут проявляться и изолированно.
Отягощенный соматический статус. В неврологическом анамнезе у детей выявляется резидуально-органическое поражение ЦНС, объясняющее патоморфологические механизмы трудностей обучения грамоте. К группе риска также относятся часто болеющие дети младшего школьного возраста.
Школьная незрелость. Чаще всего о ней можно говорить в контексте раннего начала школьного обучения (с 6-6,5 лет), психосоматической ослабленности или педагогической запущенности ребенка. Это приводит к незавершенности созревания определенных мозговых структур и психических функций на момент начала обучения. Дизорфографию может инициировать перегруженность младших школьников учебным материалом.

механизм трудностей овладения орфографическими навыками в начальной школе нес.

Механизм трудностей овладения орфографическими навыками в начальной школе

Несформированностью языковых функций. Уровень речевого развития учеников с дизорфографией характеризуется ограниченным набором лексических единиц, недостаточным владением навыками словообразования и словоизменения, неуточненностью фонематических представлений, стойким аграмматизмом в устной речи.

Несформированностью ВПФ. Предпосылками для возникновения орфографических ошибок выступают неоконченная латерализация речевых функций, дефицит произвольного внимания, нарушение речеслуховой памяти. Среди других неречевых навыков у дизорфографиков недостаточно развиты динамический мануальный праксис, способность к классификации и систематизации, познавательная активность.

классификация неоднородность проявлений и тяжести дизорфографии привели к выд.

Неоднородность проявлений и тяжести дизорфографии привели к выделению разных подходов к ее оценке. В логопедии наиболее широкое признание получили классификации на основе нарушения грамматических категорий и степени выраженности. Согласно лингвистическому подходу, выделяют три вида дизорфографии:
Морфологическая – стойкие и множественные ошибки проявляются при написании орфографически сложных слов. Ученик затрудняется на письме выделить нужную орфограмму и применить к ней изученное правило. Прежде всего, это касается правильности написания безударных гласных, непроизносимых и удвоенных согласных.
Синтаксическая – частотные ошибки возникают при определении и обозначении связей в предложении. Обычно данная форма выражается неумением правильно расставить знаки препинания между частями и отдельными членами предложения.
Смешанная – имеют место систематические грамматические и пунктуационные ошибки, которые не исчезают самостоятельно.

степени дизорфографиилегкая степень. в письменных работах выявляется 15-20% о.

Степени дизорфографии
Легкая степень. В письменных работах выявляется 15-20% орфографических ошибок. С большинством упражнений и заданий ученик справляется на оценку выше среднего, с остальными – на среднем и высоком уровне.

Средняя степень. Количество ошибок на письме составляет 20%-30%. Большую часть заданий учащийся выполняет на среднем уровне.

Тяжелая степень. Ученик допускает от 30% до 50% и более ошибок. Свыше половины предъявляемых заданий оцениваются низкой оценкой или оценкой ниже среднего.

диагностика в начале учебного года специалист проводит обследовании всех учен.

В начале учебного года специалист проводит обследовании всех учеников начальной школы; при этом у учащихся 2, 3 и 4 классов, кроме состояния устной речи, анализируются письменные работы. В ходе логопедической диагностики оценивается:

Уровень понимания речи,
Владения связной речью и грамматическими нормами,
Сформированности звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов,
Объем словаря.

При изучении письменных работ (сочинений и изложений) учитель-логопед обращает внимание на наличие и ведущий тип грамматических ошибок, определяет степень тяжести и характер речевого нарушения. К оценке сформированности ВПФ привлекается школьный психолог.

коррекция дизорфографии логопедические занятия нацелены на помощь ученику в о.

Логопедические занятия нацелены на помощь ученику в овладении морфологическими и традиционными нормами орфографии. Старт коррекционной работы должен приходиться на период обучения в начальной школе. Занятия проводятся в индивидуальной, подгрупповой или фронтальной форме и одновременно охватывают несколько направлений:
Совершенствование фонетико-фонематических компетенций. Включает уточнение звукопроизношения, развитие слуховой дифференциации фонем, слогового анализа и синтеза, работу над ударением. В ходе этой работы решается задача овладения звуко-буквенным анализом слова.
Расширение лексики. Работа над лексикой предусматривает обогащение словарного запаса, уточнение семантики слов, формирование навыков оперирования лексическими единицами в процессе речи. Ведется изучение синонимов, антонимов, паронимов, фразеологизмов и других лексических форм.
Усвоение грамматических норм. Уточнение грамматики предполагает изучение основных характеристик различных частей речи (род, число, склонение, спряжение, время, лицо). В практическом отношении данная работа способствует формированию навыков словоизменения.

работа над словообразованием. важным этапом коррекции дизорфографии является.

Работа над словообразованием. Важным этапом коррекции дизорфографии является усвоение моделей словообразования с помощью приставок, суффиксов, окончаний. В процессе занятий акцент делается на формировании умения выделять общий корень у родственных слов. В дальнейшем на этой основе строится процесс морфемного и морфологического анализа слова.
Развитие синтаксических представлений. Проводится при синтаксической и смешенной форме. В содержание занятий включается работа с предложением: определение его структуры, выделение главных и второстепенных членов, расстановка знаков препинания.
Развитие орфографического самоконтроля. Включает закрепление орфографических правил, формирование умения находить орфограммы (развитие орфографической зоркости) и применять к ним изученные правила.

параллельно с коррекцией дизорфографии проводится работа по развитию когнитив.

Параллельно с коррекцией дизорфографии проводится работа по развитию когнитивных функций: речеслуховой и зрительной памяти, внимания, языкового мышления, аналитико-синтетической деятельности. Данные психические процессы играют существенную роль в усвоение основных принципов письма, поскольку способствуют формированию самоконтроля в рамках учебной деятельности.

литература:ахутина т.в., фотекова т.а. диагностический материал для обследова.

Литература:
Ахутина Т. В., Фотекова Т. А. Диагностический материал для обследования учащихся 1 класса.
2. Минобрнауки России от 23.05.2016 N ВК-1074/07 О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий>.
3. Волкова Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. — СПб., 1993.
4. Воронова A. M. Нарушение письма у детей: Методические рекомендации. — СПб., 1994.
5. Грибанова Г. В. Руководство по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) // Дефектология, 2001, №6, — с.66 — 98
6. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М., 1995
7. Шипицына Л. М. Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии. — СПб., 2003.
8. Логопедическое обследование ребёнка. / Сост. С. Е. Большакова. — М., 1987

Актуальные вопросы теории и методики преподавания современного танца в онлайн-формате для взрослых

Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей

Более 2 500 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения

Грибанова Г.

Infourok. ru

03.02.2018 6:56:02

2019-07-05 16:27:30

Источники:

Https://infourok. ru/logopedicheskoe-obsledovanie-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-5124682.html

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.