Беседа логопеда с родителями при проведении диагностического обследования

«Педагогическое обследование воспитанников детского сада»
Консультация по логопедии по теме

При анализе речевых нарушений следует рассматривать речевую деятельность как сложную многоуровневую функциональную систему, составные части, которой (фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи, фонематические процессы, семантика) зависят одна от другой и обуславливают друг друга. Вступая во взаимодействия, они вносят свой специфический вклад в формирование языковых навыков и протекание речевого процесса.

Диагностическое исследование детей дошкольного возраста, с одной стороны, позволяет, определить нарушение или не сформированность функциональных систем, в том числе и речи, а с другой стороны – способствует определению специальных коррекционных методов обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей.

Скачать:

ВложениеРазмер

Презентация	503.5 КБ
vystuplenie. doc	79 КБ

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts. google. com

Подписи к слайдам:

Педагогическое обследование воспитанников детского сада. Подготовила: учитель-логопед I кв. категории МДОУ «Детский сад №36 комбинированного вида» Маркина И. П.

Речевая деятельность Фонетика Лексика Грамматика Фонематические процессы Семантика

Принципы анализа речевых нарушений Принцип развития Принцип оценки коммуникативного поведения в процессе общения Принцип системного подхода Принцип связи речи с другими сторонами психического развития

Классификация речевых нарушений по Р. Е. Левиной Клинико-педагогическая Психолого-педагогическая Нарушения в применении средств общения Нарушения устной речи Нарушения письменной речи Нарушение средств общения Дисфония Брадилалия Тахилалия Заикание Дислалия Ринолалия Дизартрия Алалия Афазия ФФН ОНР Заикание Нарушение продуктив-ного вида Нарушение рецептивной письменной деятельности Нарушение структурно-семантичес-кого оформления Нарушение фонацион-ного оформления Дисграфия Дислексия

Этапы диагностики 1 этап Ориентировочный 2 этап Дифференцировочный 3 этап Заключительный

Логопедическое обследование Психолого-педагогическое обследование Диагностика детей дошкольного возраста 1. Связная речь 2. Словарь 3. Грамматический строй 4. Звукопроизношение 5. Фонематические процессы 6. Мелкая моторика 7. Артикуляционная моторика 1. Интеллектуальное развитие 2. Эмоционально-личностное развитие

Диагностические методы Беседы с детьми (индивидуальные и групповые ) Специальные задания диагностического характера Наблюдение за ребенком в процессе разных видов деятельности Изучение медико-педагогической документации и продуктов деятельности ребенка Беседы с педагогами ДОУ и родителями

Формы работы Индивидуальная Групповая

Логопедическая и психолого — педагогическая диагностика в дошкольном учреждении Ежегодное обследование воспитанников I и II младшей общеразвивающих групп ДОУ, определение уровня речевого развития и направление при необходимости нуждающихся воспитанников на городскую ПМПК. Ежегодное обследование воспитанников логопедической группы ДОУ в начале и в конце учебного года, определение уровня речевого развития речи к концу учебного года. Ежегодное обследование воспитанников старших, подготовительных общеразвива-ющих групп ДОУ в конце учебного года и определение уровня речевого развития.

Педагогическое обследование Цель : выявление детей, нуждающихся в коррекционно-речевой помощи и направлении на городскую ПМПК

Протокол педагогического обследования

Схема педагогического обследования Фамилия, имя ребенка Дата рождения Дата обследования 1. Уровень представлений ребенка Цель: установления контакта с ребенком, выявление общего кругозора и возможности связного высказывания. Метод : беседа

2. Интеллектуальное развитие Цель: проверка уровня развития психических процессов ребенка: восприятия, мышления, памяти. Метод: специальные задания диагностического характера

3. Речевое развитие Цель : выявление уровня развития всех сторон речи. Методы : беседа, специальные задания диагностического характера. . Исследование состояния звукопроизношения Исследование грамматического строя речи Исследование предикативного словаря Исследование фонематического восприятия Исследование слоговой структуры слова Исследование связной речи

4. Мелкая и артикуляционная моторика Цель: выявление состояния пальчиковой и артикуляционной моторики. Методы : изучение продуктов деятельности, наблюдение, специальные задания диагностического характера. 5. Заключение логопеда

Заседание МПк ДОУ Направление на городскую ПМПК Обследование специалистами МПк ДОУ

МПк детского сада Поликлиника ПМПК

Методический и диагностический материалы

Спасибо за внимание!

Предварительный просмотр:

Маркина И. П., учитель-логопед I кв. категории,

МДОУ «Детский сад №36 комбинированного вида»

«Педагогическое обследование детей дошкольного возраста»

При анализе речевых нарушений следует рассматривать речевую деятельность как сложную многоуровневую функциональную систему, составные части, которой (фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи, фонематические процессы, семантика) зависят одна от другой и обуславливают друг друга. Вступая во взаимодействия, они вносят свой специфический вклад в формирование языковых навыков и протекание речевого процесса.

Несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечет за собой изменения в речевой системе.

Принципы анализа речевых нарушений, составляют основу классификации и разработки научно обоснованных путей и методов их предупреждения, преодоления и коррекции.

Принцип развития.

Принцип развития предполагает анализ возникновения дефекта.

Важно не только описание речевого дефекта, но и динамический анализ его возникновения, что позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения.

2. Принцип оценки коммуникативного поведения в процессе общения важен для анализа речевых нарушений, для понимания их генеза и, особенно для определения путей их преодоления и коррекции.

3. Принцип системного подхода.

Принцип системного подхода основывается на системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя. Именно этот принцип составляет основу педагогической классификации речевых расстройств.

4. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными её процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах.

В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений: одна – клинико-педагогическая, вторая — психолого-педагогическая (по Розе Евгеньевне Левиной).

Клинико-педагогическая классификация опирается на медицину, ориентирована на коррекцию дефекта речи и нацелена на детализацию видов и форм речевых нарушений. Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классификации, делятся на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная. Нарушения устной речи в свою очередь разделены на два типа:

1) фонационного (внешнего) оформления высказывания: дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия;

2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания: алалия, афазия.

Нарушения письменной речи подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид её нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечается расстройство письма (дисграфия), при нарушении рецептивной письменной деятельности – расстройство чтения (дислексия).

Психолого-педагогическая классификация опирается на педагогический процесс, каким является логопедическое воздействие, в свою очередь нарушения делятся на две группы: нарушение средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи; нарушения в применении средств общения — заикание.

Диагностика в дошкольном учреждении включает в себя три этапа.

Ориентировочный этап, на котором тщательно изучаются условия воспитания,

Динамики речевого и общего психического развития, которое проводится на основании бесед с родителями, воспитателями и анализа документов о ребенке (выписка врача, характеристика на ребенка и пр.).

Сведения о формировании ряда психических функций на ранних этапах онтогенеза будут способствовать качественной диагностике речевых расстройств. Из бесед с родителями и медицинских карт детей может быть получена информация о наличие или отсутствии в их анамнезе факторов, влияющих на развитие биологической и социальных сторон речи.

2) Дифференцировочный этап — обследование интеллекта с подробной

Регистрацией вербальной и невербальной деятельности дошкольника. Психолого — педагогический анализ структуры речевых дефектов позволяет выявить особенности взаимодействия неречевых и речевых отклонений, в итоге которого обосновывается психолого-педагогическое заключение.

В случае необходимости ребенок может быть направлен на консультацию к врачу-неврологу, психотерапевту, психологу, отоларингологу, окулисту и др. специалистам.

Заключительный этап — анализ и педагогическая оценка всех полученных

Обобщение данных, полученных в ходе углубленного изучения ребенка с помощью разных методов и из разных источников информации, позволяет сформулировать психолого-педагогическое заключение.

Диагностика детей дошкольного возраста предусматривает логопедическое и психолого-педагогическое обследование.

Логопедическое обследование речевого развития детей направлено на выявление навыков связной речи; объема пассивного и активного словарного запаса; степень сформированности грамматического строя речи; произносительных навыков; фонематических процессов, артикуляционной и мелкой моторики.

Психолого-педагогическое обследование направлено на обследование интеллектуального и эмоционально-личностного развития.

Данные диагностики выносятся на заседание консилиума дошкольного учреждения, где определяется дальнейшее сопровождение ребенка.

В качестве основных диагностических методов используют:

1. Беседы с детьми (индивидуальные и групповые).

2. Специальные задания диагностического характера.

3. Наблюдение особенностей поведения и общения детей в процессе разных видов

4. Изучение медико-педагогической документации и продуктов деятельности детей.

5. Беседы с педагогами ДОУ и родителями и др.

Используют следующие формы работы при обследовании: индивидуальные и групповые.

Проведение логопедической и психолого-педагогической диагностики в дошкольном учреждении включает в себя:

Ежегодное обследование воспитанников общеразвивающих I и II

Младших групп. Выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической, коррекционно-речевой помощи; определение уровня речевого развития и направление при необходимости нуждающихся воспитанников на городскую ПМПК.

Диагностику уровня речевого развития необходимо проводить, начиная с полутора лет: чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полными и эффективными может оказаться коррекция и компенсация нарушений, а в некоторых случаях возможно и предупреждение вторичных нарушений в развитии (например, задержка психического развития).

Ежегодное обследование воспитанников старшей и подготовительной

Логопедических групп в начале года, определение уровня речевого развития речи к концу учебного года (норма речи или значительное улучшение речи).

При определении задач коррекционно-речевой работы в начале учебного года исходным моментом служит стартовая клинико — и психолого-педагогическая диагностика нарушений речи детей для точного установления причин, структуры и форм речевых нарушений, что в дальнейшем определяет формы логопедической работы: групповые и индивидуальные.

3. Ежегодное обследование воспитанников общеразвивающих старших,

Подготовительных групп учреждения в конце учебного года и определение уровня речевого развития.

Заключение по результатам диагностики ежегодно записывается логопедом в медицинскую карточку (ДОУ) каждому обследованному ребенку.

Подробно остановимся на педагогическом обследовании воспитанников средней группы, т. к. вся диагностическая работа логопеда в учреждении строится по данному принципу. Данное обследование классически принято называть «психолого-логопедическим обследованием», но т. к. в наших ДОУ отсутствует психолог, поэтому считаем целесообразным это обследование называть педагогическим, потому что логопедия входит в раздел педагогики.

Цель психолого-логопедическом обследования: выявление детей, нуждающихся в коррекционно-речевой помощи и направлении на городскую ПМПК.

Диагностика осуществляется логопедом учреждения, результаты обследования оформляются протоколом по схеме педагогического обследования. В протоколе фиксируются все высказывания и действия обследуемого ребенка. В протоколе отмечаем данные ребенка: фамилия, имя, дата рождения и дата обследования

Материал для обследования должен быть преимущественно раздаточным. Для этого используются стандартные наборы для диагностического обследования детей.

Представляю вашему вниманию, примерную схему педагогического обследования. Данная схема обследования используется мною в диагностической работе и состоит из следующих разделов.

Первый раздел — выявляет уровень представлений ребенка о себе и окружающих.

Используемый метод: беседа.

Цель: установления контакта с ребенком, выявление общего кругозора ребенка, возможности связного высказывания.

Второй раздел — диагностика уровня интеллектуального развития ребенка.

Цель: выявление уровня развития психических процессов ребенка: восприятия, мышления, памяти.

Используемый метод: специальные задания диагностического характера.

Третий раздел – диагностика уровня речевого развития ребенка.

Цель: выявление уровня развития всех сторон речи.

Используемые методы: беседа, специальные задания диагностического характера.

Логопед проводит обследование состояния речи ребенка по следующим направлениям:

— исследование состояния звукопроизношения;

— исследование грамматического строя речи (исследование способности словоизменения, словообразования и употребления предлогов);

— исследование предикативного словаря;

— исследование фонематического восприятия;

— исследование слоговой структуры слова;

— исследование связной речи.

Четвертый раздел — диагностика состояния мелкой и артикуляционной моторики.

Цель: выявление состояния пальчиковой и артикуляционной моторики.

Используемые методы: изучение продуктов деятельности, наблюдение, специальные задания диагностического характера.

Для исследования артикуляционной моторики ребенку предлагается выполнить серию двигательных заданий, отмечается точность воспроизведения движений органами артикуляции и удерживание в памяти элементов действий.

Для выявления состояния мелкой моторики рук изучаются продукты деятельности ребенка (рисунки, аппликации) и анализируется их выполнение.

5. По итогам обследования логопед определяет заключение ребенку. По состоянию речи и психических процессов, разрабатывает рекомендации, знакомит и консультирует родителей (законных представителей) ребенка с результатами обследования, отвечает на вопросы. Под заключением родители ставят свою подпись, что ознакомлены с результатами обследования.

Председатель МПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов консилиума о необходимости обсуждения проблемы ребенка на плановом или внеплановом заседании МПк детского сада.

На заседании МПк обсуждаются результаты обследования каждым специалистом консилиума, и составляется коллегиальное заключение.

Коллегиальное заключение МПк доводится до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

Медико-педагогический консилиум дошкольного учреждения активно взаимодействует с поликлиниками и городской ПМПк., что позволяет активно решать вопросы диагностико — коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения нуждающихся детей.

Таким образом, диагностическое исследование, с одной стороны, позволяет, определить нарушение или не сформированность функциональных систем, в том числе и речи, а с другой стороны – способствует определению специальных коррекционных методов обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей.

Психолого-педагогическая классификация опирается на педагогический процесс, каким является логопедическое воздействие, в свою очередь нарушения делятся на две группы нарушение средств общения фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи; нарушения в применении средств общения — заикание.

Nsportal. ru

16.08.2019 19:16:03

2019-08-16 19:16:03

Источники:

Https://nsportal. ru/detskiy-sad/logopediya/2015/10/11/pedagogicheskoe-obsledovanie-vospitannikov-detskogo-sada

Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи | Методическая разработка по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа): | Образовательная социальная сеть » /> » /> .keyword { color: red; } Беседа логопеда с родителями при проведении диагностического обследования

Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речиметодическая разработка по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи
Методическая разработка по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Речь является основой коммуникативной функции. Формируется она в процессе общего психофизического развития ребёнка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребёнком. Если у ребёнка имеются речевые нарушения, это не может не сказаться на формировании всей его спсихики. В данной разработке предлагаются методы, приёмы, специфика процесса психолого-педагогической диагностики лиц с речевыми нарушениями.

Скачать:

ВложениеРазмер

r._-_psihologo-pedagogicheskaya_diagnostika_lits_s_narusheniyami_rechi. docx	71.8 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦРР № 3 «Петушок» городского округа Стрежевой»

636782, Российская Федерация, Томская область, город Стрежевой, 3 микрорайон, дом 326

E-mail: petushоk@guostrj. ru, тел/факс (38259) 5-44-60

Тема: «Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи»

Подготовила: Митракович Л. В, учитель-логопед МДОУ «ЦРР №3 «Петушок» городского округа Стрежевой Томской области

Г. Стрежевой, 2018 г.

Введение

Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижения­ми всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толсто­го и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д. Менделеева и А. Эйнштейна.

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.

В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями.

Цель работы рассмотрение специфики процесса психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Рассмотреть диагностику речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Охарактеризовать методы психолого-педагогической диагностики.

1. Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психодиагностики лиц с речевыми нарушениями

Термин ввел в употребление Г. Роршах (1884-1922) в 1921 г.

Предмет психодиагностики — психические особенности процессов, функций и состояния лиц с нарушениями речи. Особенности внимания, памяти, мышления, работоспособности, темперамента, характера, индивидуальный стиль поведения, когнитивный стиль оцениваются с целью обеспечения выбора оптимальных средств коррекции и обучения дошкольников и школьников с речевыми нарушениями.

Психологическая диагностика решает следующие задачи:

определение соотношения первичного и вторичного в структуре дефекта; выявление вторичной психической симптоматики, характерной для того или иного речевого нарушения; определение общих и специфических закономерностей психического развития при речевых нарушениях различного генеза; изучение влияния речевого нарушения на формирование личности; выбор методов психокоррекции и психотерапии; определение критериев эффективности и оценки воздействия психотерапии и коррекции.

Психодиагностика является своеобразным соединительным звеном между общепсихологическими, логопедическими исследованиями и практикой.

Теоретические основы психодиагностики задаются соответствующими областями психологической науки:

общей психологией как определяющей базовые знания о закономерностях психологических явлений; возрастной психологией, позволяющей оперировать знаниями о возрастных закономерностях развития; дифференциальной психологией, способствующей учету индивидуальных особенностей испытуемого, в том числе правильности постановки диагноза в сходных по симптоматике случаях; медицинской психологией, разрешающей учитывать психосоматические отношения, возникающие при различных аномалиях развития; патопсихологией, дающей возможность отграничить и диагностировать сходные по появлениям случаи психических и речевых нарушений; нейропсихологической диагностикой, позволяющей определять состояние высших психических функций в случае локальных поражений головного мозга.

Современная психодиагностика опирается на методы математической статистики, достигая наиболее точных измерений и прогноза поведения испытуемого на основе этих измерений, в том числе в процессе психокоррекционной и психотерапевтической работы.

Заказчиком психодиагностического исследования могут выступать:

сами лица с нарушениями речи. Обычно не ранее школьного возраста, так как сильная мотивация к преодолению своей речевой проблемы обеспечивает хорошую динамику в коррекционном процессе; другие специалисты, в том числе педагоги общеобразовательной школы. Знания о некоторых особенностях поведения своих подопечных поможет им найти индивидуальные приемы в процессе обучения и коррекции; родители ребенка, которым необходимы знания о проявлениях того или иного речевого дефекта и прогноз дальнейшего развития.

При этом необходимо обеспечить психологически корректное формулирование задач исследования.

В процессе диагностики необходимо иметь представления о двух типах диагнозов:

1. Диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае получаемые при диагностировании данные об индивидуальных особенностях психики испытуемого соотносятся, например, с нормой (при определении патологии развития) или с каким-то критерием.

2. Диагноз, позволяющий находить место испытуемого на «оси континуума» по выраженности тех или иных качеств. Для этого требуется сравнение полученных при диагностировании данных внутри обследуемой выборки, ранжирование испытуемых по степени представленности тех или иных показателей, введение показателей степени развития изучаемых особенностей (высокой, средней, низкой) путем соотношения полученных данных с критерием (например, социально-психологическим нормативом). Диагностические методики призваны быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемых для формулирования психологического диагноза.

2. Общая характеристика методов обследования лиц с речевыми нарушениями

Для специальной психологии представляет интерес оценка:

степени и выраженности отклонений в развитии от нормы; вторичных психопатологических явлений, определяющих структуру дефекта; возможностей компенсаторных механизмов, которые в дальнейшем могут быть базой для подбора коррекционных мер воздействия; отношения к своему дефекту и определение в связи с этим комплекса психотерапевтических процедур; сохранности психических свойств как основы для компенсации и коррекции; индивидуальных особенностей для повышения эффективности мер воздействия и использования их в процессе коррекции.

Современная психодиагностика опирается на методы математической статистики, позволяющие достигать наиболее точных измерений и прогноза поведения испытуемого на их основе, в том числе в процессе психокоррекционной и психотерапевтической работы.

2.1. Структура диагностического исследования

Любое диагностическое исследование имеет свою структуру, в которой выделяют три стороны – семиотическую, техническую и логическую.

Поскольку одним из важнейших условий создания современных методов психодиагностики является их четкая ориентация на возраст испытуемых, необходимо остановиться на существующей возрастной периодизации.

Каждый возраст имеет специфику, определяемую, прежде всего, ведущей деятельностью.

Для дошкольников игровая деятельность является ведущей. Динамичность, сенсомоторное развитие, становление (кладка основ) различных психических характеристик, и прежде всего речи, определяют этот возраст.

Для младших школьников наиболее важна познавательная деятельность. В этот период резко возрастает нагрузка на речь как средство познания и средство общения.

Для взрослых самыми важными являются преобразование действительности, производство, саморазвитие, достижение (вершины развития). Речь для них — средство самоуправления и манипулирования другими.

Следует отметить, что различные и даже сходные методики могут быть рассчитаны на разные возрастные диапазоны, 2 — 17, 3-12, 4-25 и т. д., а возрастной диапазон, на который они рассчитаны, не всегда совпадает с принятыми границами этапов развития.

Ранний дошкольный 2-3 Старший дошкольный 4-6 Младший школьный 7-11 Подростковый и юношеский 12-19 Взрослый 20 и больше

2.2. Методы исследования

Очевидно, что все речевые навыки субъекта представляют собой сложно координированную деятельность, которая напрямую связана с психическим состоянием, и прежде всего с уровнем его тревоги.

Для обеспечения надежности результатов подбираются наиболее близкие прогнозируемой деятельности тестовые пробы, которые обращены к трем факторам:

речевому расстройству; аспектам личности микросоциальным взаимоотношениям человека.

Подбор конкретных методов исследования следует производить с учетом:

адекватности измеряемому параметру; адаптированности в случае использования иностранных методик; наличия опыта применения методики в клинических целях и по возможности на близком контингенте больных; существования параллельных вариантов методики для детей и взрослых; наличия нормативных данных.

Экспериментальное исследование речи проводится с помощью ряда методов, которые включают:

чтение стандартного текста в различных условиях (молча, вслух шепотом и с обычной громкостью, послогово, по синтагмам, с отбиванием ритма рукой, с одновременной двигательной реакцией рукой на зуммер, в условиях задержанной обратной акустической связи); использование речевого материала, имеющего различную организацию (стихи и проза, тексты различной семантической трудности, сочинения);

Для статистической обработки результатов исследований в настоящее время существует достаточно широкий спектр отечественных и зарубежных компьютерных программ (например, «Стадия», «Stastistica» и др.).

2.3. Общая классификация психодиагностических методов

Выяснить, что они изучили в рамках ППД по классификации диагностических процедур каждой по отдельности и подкорректировать знания.

В общем виде психодиагностические методы могут быть разделены:

по направленности; по теоретическому конструкту, на котором они основаны; по форме применения.

Разделение методов диагностики по форме их применения носит прагматический характер. Согласно этой классификации психодиагностические методы могут разделяться на устные и письменные, бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные, вербальные и невербальные. Выбор формы чаще всего определяется имеющимися техническими возможностями (наличием компьютера или соответствующей аппаратуры, даже просто бумаги), но может также определяться и задачами исследования. Для детального индивидуального обследования могут быть применены диалогические устные техники, компьютер, а при массовом — более пригодны бланковые методики. Для логопеда разделение методик по способу подачи материала на вербальные и невербальные перестает быть формальным и становится содержательным. В качестве примера можно привести методику Векслера, в которой раздельно оценивается вербальный и невербальный интеллект.

Во время исследования мы можем получать ответ в устной (чаще всего при индивидуальном общении) или в письменной форме (при обследовании группы). При свободной форме ответы испытуемых называются открытыми, при выборе из стандартного набора — закрытыми. В письменных методиках испытуемые дают ответы или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке.

Бланковые методики, называемые также «карандаш и бумага», представляют собой отпечатанные в виде бланка (тетради) инструкции по применению, примеры выполнения заданий, сами задания (стимульный материал) и графы для ответов. Более практичной является форма, при которой стимульный материал расположен в тетради, а ответы даются на отдельном бланке, что позволяет экономить бумагу. Эта форма может применяться как для индивидуального, так и для группового обследования.

В предметных методиках стимульным материалом тестовых заданий являются карточки, кубики, геометрические фигуры, скульптурные изображения и т. п. В качестве примера можно привести доски Сегена, кубики Кооса, куб Линка, цветные фигуры теста Выготского-Сахарова. Эти методики обычно проводятся индивидуально.

Аппаратурные исследования проводятся с использованием специальных технических средств, оборудования для предъявления стимульного материала и регистрации ответов испытуемого. Это приборы для дозированного во времени предъявления зрительных стимулов (тахистоскопы), для исследования времени реакции (реактометры, рефлексометры) и др. В настоящее время в связи с возросшими техническими возможностями все более широкое применение находят компьютеры, позволяющие организовывать поведение испытуемого и фиксировать его в реальном времени. Наряду с индивидуальной формой в некоторых случаях аппаратурные тесты используются и для обследования группы испытуемых.

Компьютеры первоначально использовались как параллельный с бумажным носитель информации и их преимущество состояло в возможности компактно хранить, быстро извлекать необходимые материалы (списки вопросов, картинки и т. д.) и быстро обрабатывать получаемые ответы испытуемых. Сегодня компьютер в определенной мере позволяет моделировать различные жизненные ситуации и гибко менять программу диагностического исследования с учетом получаемой в его процессе информации. Важным преимуществом компьютера по сравнению с другими носителями информации является ее доступность для повторного использования и дополнительного анализа, в том числе с помощью современных методов статистики. Существенное преимущество составляют разнообразные возможности наглядного представления информации в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей.

В вербальных методиках стимульный материал требует от испытуемых умения оперировать понятиями, совершать мыслительные действия в высшей абстрактной словесно-логической форме. Можно сказать, что задания этих методик преимущественно обращены к высшим психическим функциям. Их применение особенно связано с языковой культурой, уровнем образования, профессиональными особенностями испытуемых. Вербальные стимулы наиболее распространены среди методов оценки интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей. С вербальными ответами испытуемых обычно связывают их субъективный характер, что служит основанием считать их менее объективными, т. е. менее точно отображающими действительное поведение испытуемого по сравнению с невербальными методиками. Такое мнение опровергают исследования, согласно которым вербальные ответы испытуемых достаточно полно характеризуют их поведение. Другое дело, когда, достоверно описав свое поведение, человек делает из этого описания тенденциозное заключение. Например, достаточно точно описав свою ординарную внешность, делает заключение о своем чрезмерном уродстве или, наоборот, красоте.

В невербальных психодиагностических методах стимульный материал представлен в наглядной форме (в виде каких-то предметов, изображений, чертежей и т. п.). Инструкция в большинстве таких методик все же носит вербальный характер, но выполнение заданий опирается на манипулирование со стимульным материалом. Типичным образцом такой методики являются прогрессивные матрицы Равена. Невербальные тесты менее зависимы от языковых и культуральных различий испытуемых. Они удобны при обследовании лиц, с которыми затруднен речевой контакт или имеющих низкий уровень образования. Они часто входят в состав методов оценки интеллекта, общих и специальных способностей, тестов достижений. Эту форму психодиагностических методов особенно широко использовал Ж. Пиаже при изучении операционного мышления детей разного возраста.

При описании различных форм психодиагностических исследований было отмечено преимущественное применение их индивидуально или при обследовании группы испытуемых. Теперь следует отметить специфику этих двух форм диагностики. Индивидуальное обследование позволяет установить с испытуемым более тесный контакт, осуществлять более тщательное наблюдение за его поведением во время исследования. Оно помогает составить представление о заинтересованности испытуемого в результатах, уровне притязаний, стиле выполнения заданий и других особенностях. Кроме того, такая форма позволяет своевременно заметить, что испытуемый не понял инструкцию и выполняет задания неправильно или что он переутомился и нуждается в отдыхе.

Ценность групповой формы исследования состоит, прежде всего, в возможности получения массовой информации, охвате больших выборок испытуемых и, что особенно важно, для составления представлений о типичных характеристиках интересующего нас контингента испытуемых. Частным случаем является получение нормативных данных для какой-либо популяции (мужчин и женщин, жителей города и деревни, людей разного возраста, детей с разными речевыми нарушениями и т. д.). Особого внимания при групповом обследовании требует обеспечение стандартности условий проведения исследования. Такие данные чаще всего подвергаются статистической обработке для получения обобщающих характеристик, таких как средние, характер распределения, величина разброса данных и др.

Следует отметить, что индивидуальное обследование более трудоемко и кропотливо и поэтому не позволяет получить большой объем данных; массовое обследование чревато поверхностным характером сведений о каждом его участнике, и оба эти варианта приводят к одному и тому же результату — недостаточной представительности полученных данных. Поэтому в практике приходится придерживаться некоторого оптимума, который достигается при умеренной тщательности и массовости обследования. Другой путь — рассматривать массовые и индивидуальные исследования как взаимодополняющие.

Направленность — самый понятный критерий. Это то, что мы хотим изучить, например: умственные способности ребенка, их соответствие возрасту или, скажем, уровень его мотивации к учебе и т. п.

Обязательно уточнить наличие материала по классификации тестов, опросников, проективных техник.

Психометрические требования к методикам (обязательно уточнить наличие материала по всем).

Основные требования к построению и проверке теста:

1. Стандартизация (от англ. — типовой, нормальный — унификация, единообразие)

К числу требований по стандартизации процедуры диагностического исследования надлежит отнести, например, такие:

1) инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно; в случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере;

2) ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;

3) в процессе обследования не полагается давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения;

4) обследование с разными группами надо проводить по возможности в одно и то же время дня в сходных условиях;

5) временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми и т. д.

2. Надежность — точность, постоянство

Повторное обследование одной и той же выборки — метод ретестирования

Надежность частей теста (внутренняя надежность)

Деление заданий теста на равные части и обследование одной и той же выборки — метод «расщепления»

Надежность параллельных форм

Деление выборки на две равные части и обследование одной из них с помощью первой формы методики, а другой — с помощью второй.

Надежность — константность (независимость результатов от личности диагноста)

Обследование одной и той же выборки в относительно одинаковых условиях разными диагностами

Опросники как метод психодиагностики

Отличительные особенности: ♦ Получение объективных или субъективных данных со слов испытуемого ♦ Отражение отношения человека к тем или иным высказываниям

Опросники — анкеты Биографические опросники

Личностные опросники Черт личности («16-ти факторный опросник Р. Кетелла») Типологические (ММРI) Мотивов, интересов, установок Состояний и настроений (САН), акцентуаций (опросник Шмишека) и др.

Основные (сбор информации о содержании исследуемого явления) Контрольные (проверка искренности ответов) — шкалы лжи/искренности

Открытые (ответ дается в свободной форме) Закрытые (на вопрос дается набор вариантов ответа)

Прямые (аппелирующие непосредственно к опыту субъекта) Косвенные (аппелирующие к мнениям, суждениям, в которых косвенно проявляется опыт и переживания)

3. Психологическая диагностика

Психодиагностика подразумевает распознавание состояния определённого объекта или системы путём быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определённой диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желаемом направлении.

Современная психологическая диагностика – это психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения психологических и психофизических особенностей человека. Целью её является сбор информации об особенностях человеческой психики.

К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации полученных результатов.

Общепедагогические принципы исследования детей

Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип целостного изучения всех психических характеристик. Принцип деятельностного подхода. Принцип динамического изучения ребенка. Принцип каузальности (этиопатогенетический). Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных.

принцип конфиденциальности; принцип соблюдения интересов обследуемого; принцип ненанесения ущерба; принцип компетентности и беспристрастности.

Психолого-педагогическое исследование детей с речевой патологией решает следующие задачи:

1) определение соотношения первичного и вторичного в структуре дефекта;

2) выявление вторичной психической симптоматики, характерной для того или иного речевого нарушения;

3) определение общих и специфических закономерностей психического развития при речевых нарушениях различного генеза;

4) изучение влияния речевого нарушения на формирование личности;

5) выбор методов психокоррекции и психотерапии;

6) определение критериев эффективности и оценки воздействия психотерапии и коррекции.

Уровни психологического диагноза:

симптоматический, этиологический, типологический (Л. С. Выготский).

Психолого-педагогический диагноз не ограничивается типом нарушенного развития. Он должен отражать индивидуальные особенности психофизического развития ребенка и включать рекомендации к разработке индивидуальной программы коррекционной работы.

В психолого-педагогическом диагнозе указывается

педагогическая категория нарушенного развития, степень выраженности нарушения, недостатки развития, осложняющие ведущие нарушения, на которые необходимо обратить внимание в ходе коррекционно-педагогической работы.

Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам, но и самим обследуемым и их родителям. Вместе с тем, на основе проведенного обследования сам психодиагност может строить коррекционно-развивающую, консультационную или психотерапевтическую работу с испытуемым (именно так обычно работает практический психолог, сочетающий разные виды психологической деятельности).

Таким образом, диагностика предполагает обязательное сравнение, сопоставление полученных данных, на основе которого и может быть сформулировано заключение об отдельном испытуемом или группе лиц по поводу выраженности тех или иных индивидуально-психологических или индивидуально-психофизиологических особенностей.

4. Психодиагностическая процедура, нормативные требования к психодиагностичекой процедуре

Выделяют 3 формы диагностики:

Индивидуальная форма – взаимодействие психолога и клиента один на один. Присутствие семьи на исследовании возможно, если не зависит от цели исследования. Если родители могут помешать, то нужно попросить их удалиться.

Групповая форма (одномоментное исследование группы одним специалистом). Подразделяется на 3 подвида: подгрупповая (2-3 человека); г рупповая (8-10 человек); фронтальная ( максимальное число человек ограничивается степенью комфортности каждого испытуемого)

Экспертиза = консилиум – одномоментное исследование группой специалистов одного клиента.

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста состоит из пяти этапов:

Подготовительный этап:

составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с медицинским работником (образец выписки из медицинской карты); составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей; составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с воспитателями, педагогами, взаимодействующими с ребенком; составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребенка. Сбор жалоб от родителей.

2. Адаптационный этап :

знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского творчества.

Основной этап :

тестирование; психодиагностический процесс

Интерпретационный этап :

составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).

. Заключительный этап :

— констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями); — рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме

Методы психолого-педагогической диагностики

Метод изучения документации Метод беседы Метод изучения результатов деятельности детей Метод наблюдения: Метод эксперимента:

Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным, т. е. включать в себя изучение всех сторон психики (познавательную деятельность, речь, эмоционально-волевую сферу, личностное развитие).

Психодиагностическое обследование организуется с учетом возраста и предполагаемого уровня психического развития ребенка. Именно эти показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результатов.

Психолого-педагогическое обследование представляет единый комплекс, включающий три достаточно самостоятельных направления:

клиническое; психологическое; педагогическое.

Конечной целью обследования является определение педагогических условий и индивидуальных приемов помощи, которые необходимо оказать ребенку в условиях того или иного речевого расстройства.

Клиническое обследование включает:

Медицинское обследование, чтобы получить сведения о соматическом здоровье ребенка и на основании этих данных определить возможности организации охранительного режима и лечебно-профилактических мероприятий; Обследование невропатолога, которое позволяет определить наличие и характер нарушений центральной нервной системы. В случае выявления органических нарушений мозга помимо коррекционного педагогического воздействия ребенку назначается медикаментозная терапия, тогда как при функциональных расстройствах применяется только педагогическое вмешательство. Объективные данные (ЭЭГ, доплерография, РЭГ), полученные при нейрофизиологическом обследовании, дополняют обследование невропатолога в случае органических нарушений.

При афазии необходимо нейропсихологическое обследование, которое позволяет получить сведения о состоянии высших психических функций.

Психологическое обследование – ведущий вид обследования, в задачи которого входит получение сведений о личности, уровне умственного развития и поведении ребенка.

Результативность психологического обследования и степень обоснованности выводов в значительной мере зависят от адекватности выбранных психодиагностических методик решаемым психолого-педагогическим задачам.

Педагогическое обследование проводит педагог, чтобы определить уровень владения ребенком учебными навыками и степень освоения учебного материала в соответствии с программой образовательного учреждения, в котором находится ребенок.

В организации обследования ребенка и логопедом и психологом есть много общего, и прежде всего в этапах его проведения.

Задача первого этапа – ориентация в актуальных проблемах ребенка, формулирование гипотезы исследования, определение средств диагностики, планирование процедуры обследования.

Задача второго этапа – проведение диагностики в соответствии с гипотезой, которую сформулировал специалист.

На третьем этапе осуществляется анализ и интерпретация полученных объективных результатов, определяется программа коррекционных мероприятий в рамках индивидуального образовательного маршрута в соответствующем образовательном учреждении.

По результатам обследования составляется психолого-педагогическая характеристика. В психолого-педагогической характеристике детей с нарушениями развития должны находить отражение не только особенности отклоняющегося развития ребенка, но и положительные стороны его личности, а также его потенциальные возможности. В характеристике отмечаются динамические изменения в общем развитии и поведении ребенка, происходящие под влиянием обучения и воспитания. В коррекционно-образовательном учреждении психолого-педагогическую характеристику составляет педагог-дефектолог (воспитатель) на основе изучения каждого ребенка. Она свободна по форме и не требует визирования административных лиц. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка, т. е. особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сфер, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных способностей и пр.

В характеристике отмечаются следующие параметры: общие сведения, история развития, семья, физическое состояние, особенности познавательной деятельности, изучение медицинской документации, особенности речи, внимания, восприятия, памяти, усвоения учебного материала, интересы, эмоционально-волевая сфера, особенности личности, наблюдение в различных видах деятельности.

5. Особенности психодиагностики детей раннего возраста

В обследовании детей данного возраста используются, как правило, нестандартизированные методики. Обычно это игровые методики со знакомыми ребенку предметами – кубиками, пирамидками, картинками и т. д. оно проводится в свободной форме, и в нем значительное внимание уделяется методу наблюдения. Специалист, проводящий обследование, должен хорошо ориентироваться в возрастных нормах и учитывать индивидуальные условия развития ребенка. Для детей раннего возраста, относящихся к группе «детей риска», в анамнезе которых имеются признаки предрасположенности к проявлению речевых нарушений, необходимо значимыми являются методы, позволяющие определить развитие неречевых функций. Именно отставание в психомоторном развитии, отсутствие способности выполнять инструкцию, несформированность знаний сенсорных эталонов в соответствии с возрастом ребенка являются признаками нарушенного развития. При отсутствии речи особенно важно обратить внимание на особенности слухового и зрительного восприятия, оценить память, произвольное внимание и психомоторную активность малыша.

Основой обследования ребенка раннего возраста является сбор информации о нем. Детальный анамнез может оказаться важной прогностической частью всего построения обследования и отбора диагностических методик. Как правило, сбор психологического анамнеза проводится со слов родителей в форме структурированного интервью.

Психолого-педагогическая диагностика строится от общего к частному: от выявления комплекса речевых симптомов к уточнению механизмов речевой патологии и соотношений между речевой и неречевой симптоматикой к определению структуры речевого дефекта.

Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяются первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, составляя с ними сложную систему. Различная структура речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симптомов и во многом определяет специфику целенаправленного коррекционного воздействия.

6. Педагогическое изучение детей с нарушениями в развитии

Диагностика учебных достижений. Отличие тестов достижений от собственно психологических тестов (тесты интеллекта, способностей). Тест общеобразовательных знаний (ТОЗ). Компьютерная диагностика знаний. Мониторинг педагогического процесса. Изучение речевого развития в рамках педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями.

В понятие «психодиагностическая модель» входят диагностическая гипотеза и определенный набор методов, позволяющий выделить специфические особенности каких-то определенных параметров в целостном обследовании испытуемого.

В соответствии со спецификой изучаемого объекта, по участвующим в обследовании специалистам, подбору методов и средствам обследования можно выделить следующие психодиагностические модели:

медицинскую — в рамках которой проводится клиническое обследование всеми специалистами медицинского блока и выделяются характеристики, определяющие причины расстройства, связанные с этиологией и патогенезом нарушения (биологическая и медицинская психокоррекционные модели); педагогическую — в рамках этой модели осуществляется диагностика обучаемости, проблем нарушений обучения, оценки навыков и умений ребенка в соответствии с возрастом и образовательным стандартом. Данный вид обследования проводится педагогами с помощью различных нестандартизированных методик, тестовых заданий, позволяющих определить уровень развития ребенка и тип образовательного учреждения для дальнейшего обучения (педагогическая коррекционная модель); специальную диагностическую — в рамках этой модели проводится специальное обследование (в данном случае — логопедическое, которое осуществляется логопедом), позволяющее определить специфические особенности нарушения; психологическую — в рамках этой модели проводится психологическое обследование. Его цель — получить оценку психических процессов, состояний, ведущей деятельности, характер интеракций и др. Обследование проводится психологом с использованием всего арсенала психодиагностических методик.

6.1. Педагогическая модель

Педагогическая модель базируется на гипотезе недостаточной педагогической компетентности родителей и педагогов, работающих с ребенком, и предназначена для оказания им помощи в воспитании и обучении детей. Психолог вместе с педагогами (родителями) анализирует сложившуюся ситуацию и вырабатывает программу мер, направленную на ее изменение. Хотя сам взрослый может быть в той или иной степени причиной неблагополучия ребенка, однако эта возможность, по крайней мере открыто, не рассматривается, а в выработке мер воздействия психолог ориентируется не столько на индивидуальные особенности ребенка и родителя, сколько на универсальные, оптимальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания. Психолог выступает в роли специалиста, которому лучше, чем консультируемому, известны проблемы, приемы и способы воспитания, он может давать советы, задания, проверять их выполнение и т. д.

Педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями в целях определения степени педагогической запущенности, пограничных состояний и задержек психического развития, выявление индивидуальных типологических возможностей является чрезвычайно важным для дальнейшего их обучения. Задачей педагогического обследования также является выявление готовности ребенка к обучению в школе, определение степени сформированности школьных навыков, а также причин, вызывающих различные трудности в усвоении программы и школьной адаптации.

Дифференцированная качественная оценка уровня сформированности готовности обучению в школе позволит отделить детей с речевыми нарушениями от детей с задержкой психического развития и определить дальнейшую стратегию обучения каждого ребенка. В начальной школе определение степени сформированности школьных навыков, в частности овладение письмом, чтением, счетом, позволят сделать выводы и произвести дифференциацию дисграфии, дискалькулии от задержек психического развития.

На разных этапах педагогического обследования используются различные методы изучения деятельности и личностных особенностей ребенка: беседа, обучающий эксперимент, наблюдение, изучение документации и письменных работ детей. Выбор методов диагностики зависит от коммуникативности ребенка, трудности адаптации в новых условиях, тревожности, сензитивности и других индивидуальных особенностей, а также от целей и задач каждого этапа обследования.

Как правило, обследование начинается с предварительного изучения документации ребенка: характеристики, медицинских справок, записей других специалистов, письменных работ. Затем проводится беседа с родителями с целью выяснить условия жизни ребенка, особенности его развития, состав семьи, профессию родителей и т. п. С родителями также уточняется школьный анамнез ребенка: с какого возраста началось обучение, по каким программам обучался ребенок, какие предметы вызывали особые трудности в освоении, каковы увлечения и интересы ребенка в свободное от школы время.

Педагогическое обследование включает задания, построенные как на учебном, так и на неучебном материале. Состояние школьных навыков позволяет изучить ребенка в процессе деятельности. Педагог, наблюдая работу ребенка, при выполнении задания оценивает состояние его навыков, способность к использованию подсказки и помощи извне, о состоянии критичности и адекватности к результатам выполнения задания. В процессе выполнения учебных заданий оценивается степень дисциплинированности, настойчивости в выполнении, а также определяются трудности, мешающие ребенку учиться.

Основным методом педагогического обследования является обучающий эксперимент, позволяющий определить этап в возникновении трудностей, компенсаторные возможности, степень и характер помощи и наметить пути коррекции. Схема педагогического обследования:

знакомство с документацией (школьная характеристика, медицинские сведения); беседа с родителями или лицами, их заменяющими, в которой выясняются причины обращения за консультацией; выяснение сформированности временных и пространственных представлений обследуемого. Знание времен года, их основные признаки, последовательность, название месяцев по порядку и вразбивку, по временам года. Знание дней недели, умение называть предыдущий и последующий день по отношению к данному, знание частей суток, определение времени по часам, определение сторон тела на себе и собеседнике, относительное положение предметов в пространстве и на листе бумаги; выяснение сформированности обобщающих понятий, уровня обобщения и характера выбора связей (выделение 4-го «лишнего предмета, слова в ряду представлений). Нахождение различий и сходства в операциях сравнения; определение умения подбирать простые и сложные аналогии (конкретные или логические ассоциации). Подбор аналогий по противоположностям (подбор антонимов); выяснение уровня понимания смысла сюжетной картинки, рассказа. Установление логической последовательности, причинно-следственных связей в серии сюжетных картинок; выяснение понимания логико-грамматических конструкций; уровень понимания переносного смысла метафор и пословиц; обследование знаний, умений и навыков по программе детского учреждения. Из школьных программ выбран материал диагностически значимый, позволяющий оптимально раскрыть способность ребенка к отвлеченному и логическому мышлению; из математики — умение определять и сравнивать предметы по цвету, форме, величине; предел знания последовательности чисел натурального ряда; умение назвать их в обратном порядке. Соотношение числа и цифры; способ вычисления (конкретно, отвлеченно) на основе знания нумерации, знания состава числа, знания вычислительных приемов; понимание зависимости между компонентами и результатами действий; использование математической терминологии, понимание конкретного смысла терминов и действий; умение устанавливать логические связи при решении простых, составных, типовых задач; умение решать уравнения, неравенства; из русского языка — сформированность анализа на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях, умение выделить и объяснить орфограммы, сформулировать правило с подбором конкретных примеров, умение работать с различными деформированными текстами.

Письмо следует проверять только в том случае, если уже сформировалось правильное послоговое чтение. При письме под диктовку учитывается сформированность графических навыков и характер ошибок (орфографические, специфические); из чтения — способ чтения (побуквенное, послоговое, по единицам чтения, синтетическое, беглое); качество чтения (правильность, плавность, выразительность, сознательность), характер ошибок; пересказ (самостоятельный, полный, последовательный, по наводящим вопросам, примитивный, фрагментарный); умение делать вывод с учетом характеристик текста (описание, повествование, рассуждение);

в завершение обследования проводится заключительная беседа с родителями или лицами, их заменяющими, даются методические рекомендации по обучению, воспитанию и коррекции.

6.2. Схема педагогической характеристики на ребенка дошкольного возраста

В первую очередь, в характеристике должно быть указано:

Как долго ребенок посещает данный детский сад, в том числе, сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли он болеет, охотно ли ходит в детский сад. Как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли со взрослыми, с воспитателем, со сверстниками). Достаточно ли он овладел навыками самообслуживания. Как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях. Какие особенности поведения способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению знаний, умений, навыков. Как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли заинтересованность в конечном результате. Особенности умственного развития ребенка. Справляется ли он с программой детского сада. Какое участие принимают родители в развитии и воспитании ребенка. Что вызывает воспитателя наибольшие трудности или беспокойство. Характеристика может быть написана в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов.

7. Диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР направлена на выявление специфических патологических особенностей сформированности у них лексической, морфологической, фонетико-фонематической, синтаксической сторон речи, связных высказываний. В представленной методике диагностики речевых нарушений у дошкольников учтено сложную структуру общего недоразвития речи и его психологические механизмы, а также особенности его преодоления в условиях специального учреждения [2].

На основе анализа периодизации речевого развития ребенка в норме, концепции подготовки аномальных детей к школьному обучению, структуры речевой деятельности, направлений и методов, психолингвистических анализа механизмов речевых нарушений, было разработано содержание и направления диагностики, направленной на определение особенностей развития лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи детей дошкольного (среднего и старшего) возраста с ОНР, а также знаковых операций с языковыми единицами и умственных действий, обеспечивающих их формирования.

Для того чтобы определить имеющиеся нарушения в речевом развитии ребенка дошкольного возраста с ОНР, необходимо провести диагностическое исследование особенностей развития всех молвленных систем: лексической, грамматической, фонетико-фонематической, связной речи. Приведенная ниже методика диагностики включает следующие разделы.

1. Выявление особенностей развития лексической стороны речи.

1.1. Изучение состояния сформированности лексического значения слова:

понимание контекстуально обусловленного значения слова; перенос усвоенного значения на новые аналогичные ситуации; умение подбирать синонимы, антонимы; — понимание многозначности слова.

1.2. Изучение особенностей системы морфологического словообразования:

понимание образующих и производных слов и их сравнение по значению; умение практически оперировать словообразовательными морфемами в процессе словообразования (по аналогии и самостоятельно); выделение на практическом уровне общей морфемы (приставки, суффикса) в ряде слов (морфологический анализ) [5].

1.3. Изучение характера устанавливаемых ребенком смысловых связей между словами.

2. Исследование особенностей развития грамматической стороны речи.

2.1. Изучение состояния сформированности системы морфологической словоизменения: усвоение системы значений грамматических морфем и способов их языкового обозначения, отражающие различные грамматические категории (число, род, падеж, склонение, вид, время и т. д.), их использование в процессе понимания и порождения высказывания. Для существительных и прилагательных: падежные, числовые, родовые изменения, для глаголов: категории числа, рода, вида.

2.2. Изучение особенностей синтаксической стороны речи:

усвоение детьми синтаксического значения слова в предложении; понимание логико-грамматических конструкций.

3. Изучение особенностей развития фонетико-фонематической стороны речи.

3.1. Выявление состояния звукопроизношения и звуковой структуры слова;

3.2. Выявление состояния сформированности фонематических процессов: восприятия, представления, анализа [1].

Для получения объективных данных об уровне развития и состояния сформированности вышеупомянутых показателей речи детей уместно использовать различные методы, в том числе: педагогическое, логопедические обследования детей с учетом психологических и возрастных особенностей их развития; наблюдение за детьми в процессе игровой и учебной деятельности; беседы с педагогами (логопедами, воспитателями, психологами), родителями.

Учитывая особенности семейного воспитания, считаем, что обследование детей следует проводить на том языке, на котором ребенок общается в семье (на русском), особенно, когда она впервые посещает дошкольное учебное заведение или проходит первичное обследование. Это важно для того, чтобы правильно настроить ребенка на общение и получить достоверные и точные результаты выполнения задач и проб [6].

Таким образом, полученные данные изучения особенностей развития речи детей позволят не только объективно и полно оценить состояние их речи, но и разработать необходимые соответствующие направления коррекционной работы, что обеспечит более высокий и качественный уровень речевого развития на последующих этапах обучения. Психолингвистический анализ речевого развития ребенка позволяет не только из количественных, но и качественных позиций выявить и оценить лексико-семантический компонент речевой деятельности на этой основе разработать путь формирования умственных операций, обеспечивающих усвоение лексических единиц [5].

Мы подчеркиваем, что необходимо учитывать тот факт, что при предъявлении диагностического материала и анализе полученных ответов у детей с тяжелыми нарушениями речи (моторная алалия, анартрия, дизартрия) могут не соотноситься уровню экспрессивного и импрессивного речи. Для таких детей, которые не в состоянии дать словесный ответ, при обследовании материал необходимо предъявлять при таких условиях, чтобы ребенок смог показать или подобрать необходимые картинки.

Заключение

Поскольку речь представляет собой сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в ее развитии и ее нарушение, как правило, являются признаком серьезных изменений состояния ЦНС. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции в целом. Дети с речевой патологией, как правило, имеют большие или меньшие трудности обучения.

В первую очередь детей, имеющих трудности в обучении и особенно в овладении процессом письма и чтения, необходимо направить к логопеду. Кроме этого, этим детям необходим более благоприятный (облегченный) режим обучения. Такой режим характеризуется не снижением уровня требований к усвоению программного материала, а организацией режима обучения. Они нуждаются в особой психологической поддержке стороны учителя. Это выражается в ободрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т. п. Задачи, которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе, для таких детей должны детализироваться, инструкции — носить более дробный характер, т. е. быть доступными для понимания и выполнения. В тех случаях, когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки письма и чтения, не следует его заставлять многократно повторять выполнение одних и тех же заданий. В этом случае ребенок нуждается в специализированной логопедической помощи с использованием коррекционных методов обучения письму и чтению.

При общении с учащимися, имеющими трудности обучения, педагог должен обращать большое внимание на качество своей речи, поскольку от этого будет зависеть качество восприятия учебного материала детьми. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной.

Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи
Методическая разработка по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Речь является основой коммуникативной функции. Формируется она в процессе общего психофизического развития ребёнка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребёнком. Если у ребёнка имеются речевые нарушения, это не может не сказаться на формировании всей его спсихики. В данной разработке предлагаются методы, приёмы, специфика процесса психолого-педагогической диагностики лиц с речевыми нарушениями.

ВложениеРазмер

r._-_psihologo-pedagogicheskaya_diagnostika_lits_s_narusheniyami_rechi. docx	71.8 КБ

В данной разработке предлагаются методы, приёмы, специфика процесса психолого-педагогической диагностики лиц с речевыми нарушениями.

Nsportal. ru

03.04.2020 23:33:49

2020-04-03 23:33:49

Источники:

Https://nsportal. ru/detskiy-sad/logopediya/2019/05/21/psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-lits-s-narusheniyami-rechi

ТРЕБОВАНИЯ К ДИАГНОСТИЧЕСКОМУ ОБСЛЕДОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УЧИТЕЛЕМ ЛОГОПЕДОМ » /> » /> .keyword { color: red; } Беседа логопеда с родителями при проведении диагностического обследования

ТРЕБОВАНИЯ К ДИАГНОСТИЧЕСКОМУ ОБСЛЕДОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УЧИТЕЛЕМ ЛОГОПЕДОМ

ТРЕБОВАНИЯ К ДИАГНОСТИЧЕСКОМУ ОБСЛЕДОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УЧИТЕЛЕМ ЛОГОПЕДОМ

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

ТРЕБОВАНИЯ К ДИАГНОСТИЧЕСКОМУ

ОБСЛЕДОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

УЧИТЕЛЕМ-ЛОГОПЕДОМ

Организация логопедического обследования детей дошкольного возраста — одна из самых актуальных тем логопедии и большой интерес к ней обусловлен тем, что в настоящее время дети с отклонениями в речевом развитии составляют самую многочисленную группу – до 80% от всех детей. Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико — коррекционное направление деятельности дошкольных образовательных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных.

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательной всесторонней диагностик задача которой выявить характер патологии,

Ее структуру, индивидуальные особенности проявления.

Планирование индивидуальных и групповых занятий с детьми напрямую определяется теми показателями отклонения речевого развития, которые выявлены в процессе обследования. В настоящее время существует достаточно широкий выбор методической литературы, посвященной проблеме дидактического и методического обеспечения логопедического обследования.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Методика проведения логопедического обследования.

Для проведения обследования Устной речи детей в ДОУ отводятся две первые недели сентября и две последние недели апреля.

В Начале учебного года (первые две недели сентября) проводится Стартовое логопедическое обследование поступивших в группу, логопедический пункт/продолжающих обучение воспитанников.

Логопед выявляет объем речевых навыков, сопоставляет его с возрастными нормами, с уровнем психического развития.

По результатам обследования логопед заполняет Индивидуальные речевые карты. В этот же период проводятся обобщение и анализ результатов обследования каждого из детей группы специалистами ДОУ, что делает возможным разработку программы групповой коррекционно-педагогической работы с детьми на учебный год.

Результаты обследования заносятся В журнал обследования, составляется индивидуальный план коррекционной работы.

Дети с нарушением речи заносятся в «Список детей состоящих на учете у логопеда». Составляется список детей, зачисленных на занятия. (применительно к логопунктам)

В Междиагностический период (сентябрь-май) проводится плановая коррекционно-профилактическая работа с детьми, а также консультативно-методическая работа с педагогами ДОУ и родителями воспитанников.

Итоговое обследование детей проводится в Последние две недели апреля. Его результаты также фиксируются в индивидуальных речевых картах, что помогает подвести итоги коррекционно-речевой работы и оценить ее динамику в течение учебного года, представив анализ в форме количественно-качественного отчета.

В апреле, как правило, логопед определяет детей, которые будут посещать логопедические занятия в следующем учебном году, и формирует списки к зачислению.

Главная цель логопедического обследования детей старших групп — выявление детей с задержкой речевого развития, с ФФНР, обусловленного дизартрией, с ОНР.

Если у ребенка обнаружены перечисленные нарушения, необходимо провести разъяснительную работу с родителями и настроить их на перевод ребенка в специализированные группы(если разрешение согласие получено, то оформляются соответствующие документы для прохождения ТПМПК.

Обследование речи детей младших групп удобнее проводить, начиная с февраля по апрель месяц. Целью такого обследования является выявление детей с задержкой речевого развития, дизартрией, заиканием и т. д. Это необходимо для того, чтобы вовремя сформировать из этих детей так называемую «группу риска» для проведения дальнейшей профилактической и коррекционной работы. Обследуя детей младшего возраста, логопед обязательно должен отметить общий уровень речевого развития (норма, ЗРР, дизартрия, особенности анатомического строения органов артикуляции).

Их родителям логопед объясняет особенности ребенка и рекомендует для подтверждения диагноза пройти обследование у специалистов (невропатолога, окулиста, отоларинголога). Дети «группы риска» в обязательном порядке ставятся на учет к невропатологу поликлиники.

Обследование детей средних групп также проводится в начале учебного года и в апреле-мае. Это помогает логопеду заранее определить нагрузку на следующий учебный год. Практика показывает, что резкое изменение в речевом развитии не происходит или происходит у единиц.

Работая с детьми среднего возраста, необходимо подробно описать состояние звукопроизношения, особенности лексико-грамматического развития и связной речи. Это поможет выявить детей, нуждающихся в переводе в специализированные группы дошкольного учреждения.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

— Обследование проводится индивидуально, в присутствии родителей, на каждого ребёнка тратится от 20 до 40 минут, в зависимости от его умственного развития и состояния речи. Обследование проводится в кабинете логопеда, причём материал для обследования готовится заранее, обстановка для обследования должна быть психологически правильной. Важно, чтобы при логопедическом обследовании ребёнок был совершенно спокоен, не был испуганным, это может сказаться на повышение тонуса мышц.

— Необходимо начать логопедическое обследование ребёнка с Изучения медицинской и биографической документации – сбор и анализ анамнестических данных, выяснение акушерского анамнеза: протекание беременности в 1 и 2 половину, протекание родов и первый крик при родах, состояние ребёнка в момент рождения, ранний отказ от грудного вскармливания и анамнеза развития ребёнка– психомоторного, соматического, доречевого, раннего речевого, нервно-психического. Со слов родителей заполняются такие пункты, как имя, фамилия, возраст, жалобы родителей, краткие анамнестические данные, данные раннего развития: общего (коротко) и речевого (по периодам). Опираясь на данные медицинской документации и беседы с родителями, выясняется время появления и характер крика, гуления, лепета, а затем появление и качество первых слов и простых фраз, какие звуки произносились неправильно, не было ли нарушений слоговой структуры слов, аграмматизмов, проводилась ли коррекция нарушений звукопроизношения и других речевых расстройств, в течение какого периода, её результат, характерные особенности понимания речи окружающих. Краткая характеристика может быть сформулирована со слов родителей, воспитателя. Желательно, чтобы в ней были сведения, чем интересуется ребёнок. Данные о состоянии слуха, зрения заполняются на основании предоставленных справок. Причём состояние интеллекта – важный фактор при анализе речевого нарушения.

Логопедическое обследование начинается с Беседы. Во время беседы логопед старается установить контакт с обследуемым. Она позволяет выявить коммуникативно-речевые умения ребёнка, судить о произношении ребёнка, умении строить предложения и о словарном запасе ребёнка. Также беседа позволяет судить о некоторых особенностях личности ребёнка и о его развитии, выявляются интересы ребёнка, наличие любимых игр, занятий, особенности представлений об окружающем. Логопед предлагает определённые вопросы: Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Назови свой адрес? С кем живёшь? Кто из твоих братьев (сестёр) младше (старше) тебя? Есть ли в доме твоём животные? Опиши их. Какая твоя любимая игрука?

Для Выявления интеллектуальных возможностей и уровня вербально-логического мышленияРебёнка просят найти лишний предмет и разложить серию сюжетных картинок, по которым нужно составить предложения и рассказ и сделать определённые выводы, опираясь на вопросы логопеда, необходимо также сосчитать количество слов в предложении.

Серии картинок, сюжетные картинки, работа с деформированными предложениями и опорными словами позволяют определить умение грамотно составлять предложения. Наборы картинок по темам и устный опрос помогают выяснить знания обобщающих и других понятий. Например, назвать одним словом – стол, стул, шкаф, диван. Что такое транспорт? Назвать животных, их детёнышей в единственном и множественном числе. Назвать жилища животных. У собаки – конура. Чья конура? Собачья. Проверка образования притяжательных прилагательных. Назвать времена года, дни недели. Что такое сутки? С помощью картинок, на которых изображены действия предметов, выясняется знание глаголов и предметов. Так, собака сидит на коробке, под коробкой, за коробкой. Собака выглядывает из коробки, из-за коробки, из-под коробки.

Специальные игры помогают определить знание синонимов и антонимов, большое значение имеет материал, дающий возможность определить, умеет ли ребёнок изменять слова и образовывать новые (стакан из стекла – стеклянный; рыба, ловить – назови одним словом этого человека – рыболов; дом – назови ласково –домик, а теперь во множественном числе – дома).

— Данные о состоянии органов артикуляции логопед получает на основании осмотра ротовой полости, предлагая ребёнку произвести основные движения каждого из органов, темп и скорость переключения. При этом логопедом Учитывается быстрота движений, плавность и равномерность движений правой и левой половины, объём, амплитуда о их строение соответствует норме. Исследуемые отделы речевого аппарата должны быть хорошо освещены. Особенности строения артикуляторного аппарата следует описывать по схеме: губы, зубы, прикус, твёрдое нёбо, мягкое нёбо, язык, нижняя челюсть. Особенно подробно логопед Оценивает объём артикуляционных движений языка. На данном этапе диагностируются затруднения в движении артикуляторных органов: явная невозможность, значительное ограничение объёма движений – активных и пассивных, тремор, гиперкинез, замедление темпа при повторных движениях, склонность к постоянному удерживанию языка “комком” в глубине полости рта, тонус мускулатуры, точность движений, длительность удерживания артикуляционных органов в определённой позиции.

Выявление особенностей речевой моторики производится в процессе выполнения обследуемым определённых действий, – для выявления подвижности губ: вытянуть губы вперёд и отвести их усиленно выдыхая, вызвать вибрацию губ, надуть и втянуть щёки. Для выявления подвижности языка: сделать язык сначала узким, а потом широким; поднять кончик языка к верхним резцам и опустить к нижним, подвигать им как маятником. Для выявления подвижности нижней челюсти: опустить челюсть, выдвинуть вперёд. Для выявления подвижности мягкого нёба: произнести звук “а”. При этом определяется наличие или отсутствие активного замыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки, одновременно отмечается наличие или отсутствие рефлексов задней стенки глотки. Состояние мышечного тонуса в органах артикуляции (лицевой, губной, язычной мускулатуре) оценивается при совместном осмотре логопедом и невропатологом. При выполнении указанных действий необходимо отметить наличие или отсутствие сопутствующих движений лица, мимических мышц. Далее отмечаются особенности нарушения дыхания, голоса (сила, высота, тембр – сиплый, резкий, с носовым оттенком), просодической организации речевого потока, исследуются динамические характеристики речи: темп и ритм, интонация, выразительность, употребление ударений (словесного и логического), употребление пауз в потоке речи.

При изучении Произносительной стороны речи выявляется степень нарушения разборчивости речи.

Для исследования Фонетической стороны речи используются предметные картинки, содержащие звук в разном положении в слове (в начале, в середине, в конце); речевой материал (слова, словосочетания, предложения, тексты, содержащие различные звуки). Звонкие согласные в конечной позиции не предлагаются, так как при произношении они оглушаются. Необходимо определить, каков характер нарушения: Полное отсутствие звука, замена его другим, искажённое произношение (носовое, смягчённое, губное, межзубное, боковое, велярное, увулярное), изолированно, в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных, произношение слов различной слоговой структуры. Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, их уподобление, перестановка.

— Для исследования Фонематической стороны речи используются картинки и речевой материал для определения способности дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость – глухость, твёрдость – мягкость, свистящие – шипящие. Для установления состояния звукового дифференцирования звуков необходимо проверить состояние слуха. Для этого ребёнок должен выполнить задание тихим голосом или шёпотом, например: “Покажи, где висит картина. Подними правую руку”. Лицо или органы речи логопеду необходимо при этом закрыть экраном. Также необходимо выявить дифференциацию неречевых звуков. Для этого ребёнок должен ответить на вопросы: “Что гудит? (машина). Угадай, что звучит? (свисток, труба, шуршит бумага)”. Необходимо проверить слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками. Для этого ребёнок повторяет: ба-па, да-та, ка-га-ка, са-ся; мышка-мишка, катушка-кадушка, роза-лоза; семь машин на шоссе, пастушок быстро шёл, висел железный замок. Для проверки состояния фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений предлагаются подобные задания: определить, есть ли звук в словах, определить количество звуков в слове и место звука в словах, составить слово из звуков, придумать слово на заданный звук, из общего количества картинок отобрать только те, названия которых начинаются на определённый звук, узнать и воспроизвести гласные и согласные звуки, соотнести звук с буквой.

— Полноценное понимание речи – необходимая предпосылка для правильного пользования речью, и логопед изучает все стороны речи: импрессивную и экспрессивную её стороны.

Обследуя Импрессивную сторону речи (понимание речи) логопед ориентируется на то, как ребёнок понимает названия слов часто и редко встречающихся в разговорной речи, обобщающих слов, близких по значению; понимание простых предложений (односложных конструкций, более распространённых форм, понимание интонационного характера предложений, различных грамматических категорий (род, число, падеж).

Пассивный словарь проверяется на реальных предметах и игрушках, предметных и сюжетных картинках. При обследовании понимания логопед не всегда ждёт развёрнутого ответа, достаточно получить его с помощью жеста, отбора нужных картинок.

При обследовании (собственной) экспрессивной стороны речи выявляется уровень речевого развития ребёнка. Важно отметить возрастную сформированность лексической и грамматической сторон речи, усвоение различных частей речи, особенности слоговой структуры слова.

— Для исследования Лексики и грамматического строя речи используются предметные и сюжетные картинки по лексическим темам, картинки с изображением действий, картинки с изображением разного количества предметов (стул-стулья, шкаф-шкафы), картинки с изображением однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина). Наблюдая за речью ребёнка, логопед определяет бедность или богатство его словаря, объём, точность употребления слов, соответствие возрасту, называя предметы, действия, цвет и форму, при этом важно использовать не только приметные картинки, но и сюжетные, указывающие положение в пространстве, для выявления употребления предлогов.

При обследовании Грамматического строя речи выявляется характер оформления ответов, употребляемых предложений (двухсловные, трёхсловные, наличие сложных предложений).

При обследовании словообразования выясняется образование профессий женского рода, название детёнышей животных, образование прилагательных от существительных. Для данного обследования логопед отбирает сюжетные картинки, ответы на которые идут от простого (Мальчик идёт), простого распространённого с употреблением дополнения (Книга лежит на столе). Для более глубокого анализа грамматического строя

Речи логопед выясняет состояние словоизменения (употребление предложно-падежных конструкций, согласование существительного и прилагательного в роде и числе, дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени, совершенного и несовершенного вида, согласование существительного и глагола прошедшего времени в лице и роде).

Технология логопедической диагностики

В технологическую цепочку логопедического обследования включается Пять этапов (Грибова О. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.):

— ориентировочный,

— диагностический,

— аналитический,

— прогностический,

— информирование родителей.

Работа ведется с учетом Принципов: Речевых дефектов, развития, анализа системности, взаимосвязи речи с другими сторонами психической деятельности ребенка, онтогенетического принципа, принципов доступности, поэтапности, учёта ведущей деятельности возраста и др. Применяются Методы логопедического обследования:

Беседа с ребенком,

Наблюдение за ребенком,

Ориентировочный этап

На первом ориентировочном этапе решаются следующие задачи:

— сбор анамнестических данных;

— выяснение запроса родителей;

— выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка.

Осуществляется это путем изучения медицинской и педагогической документации, бесед с родителями. . Обследование в отсутствие родителей, но в присутствии бабушки возможно только с письменного согласия родителей. . Соблюдение медицинской и педагогической тайны, безусловно, обязанность логопеда И ни в коем случае нельзя обследовать ребенка, если родители отсутствуют, а на первичное обследование его сопровождают другие родственники. В этом случае обследование ребенка возможно только при наличии у них нотариально заверенной доверенности.

Диагностический этап

На втором диагностическом этапе выясняются:

— какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

— какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;

— характер несформированности языковых средств.

Опираясь на методики обследования речи детей перечисленных выше авторов, система заданий обследования речи детей четырех-пяти-шести лет включают тестовые задания по обследованию:

— грамматического строя речи;

Выбор речевого материала осуществляется на основе анализа речи нормально развивающихся детей четырех — пяти — шести лет и с учетом программных требований к вербальному развитию дошкольников данного возраста.

Материал для обследо­вания речи оформляется в виде предметных и сюжетных картинок.

Аналитический этап

На третьем аналитическом этапе проводится интерпретация полученных данных, и Заполняются речевые карты. Поскольку особенностью речевой карты является её аналитичность, то в ней представляются обобщенные выводы о состоянии той или иной стороны речи и приводятся примеры детских ответов.

Диагностический этап

Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка.

Нас как логопедов будут волновать не только те недочеты, которые имеются у ребенка в речи, но и каким образом языковые средства сформированы к моменту обследования.

В качестве дидактического материала могут быть использованы реальные объекты действительности, игрушки и муляжи, сюжетные и предметные картинки, предъявляемые единично, сериями или наборами, устно предъявляемый вербальный материал, карточки с напечатанными заданиями, книги и альбомы, материализованные опоры в виде схем, условных значков и пр.

Характер дидактического материала в каждом конкретном случае будет зависеть:

— от возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем реальнее и реалистичнее должны быть объекты, предъявляемые ребенку);

— от уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем реалистичнее и реальнее должен быть предъявляемый материал);

— от уровня психического развития ребенка;

— от уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоен — но не заучен ребенком).

Необходимо подбирать материал таким образом, чтобы в рамках одного диагностического теста можно было обследовать несколько классов или категорий языковых единиц (например, грамматический строй и словарный запас, звукопроизношение и слоговую структуру слова и т. д.).

Процедура диагностического этапа начинается С установления контакта с ребенком. В зависимости от возраста ребенка и его личностно-типологических особенностей она может иметь несколько вариантов

Устанавливая и установив контакт с ребенком, логопед выясняет для себя некоторые особенности коммуникативного поведения, присущего обследуемому ребенку, и вносит уточнения в тактику обследования и набор дидактического материала.

Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет строиться по-разному. Однако существуют общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования.

Связная речь

Обследование дошкольников начинается с изучения состояния связной речи ребенка, которая может иметь диалогическую или монологическую форму.

Задания должны даваться в коммуникативно значимой для ребенка форме.

Кроме обследования самостоятельной связной речи ребенка, полезно обследовать понимание им связной речи на примере рассказов описательного и повествовательного характера.

Словарный запас

В лингвистической литературе выделяется два вида словаря — активный (продуктивный) и пассивный (рецептивный).

В активный словарь включаются те лексические единицы, которые используются носителем языка для собственного высказывания.

Пассивный словарь складывается из лексических единиц, которые адекватно воспринимаются носителем языка при восприятии чужого высказывания. При этом соотношение объемов пассивного и активного словарей может быть различным в условиях разных форм патологий.

Каждый из этих словарных запасов может быть охарактеризован по двум параметрам: количественному (объем) и качественному (семантическое содержание). Объем лексического запаса зависит от возраста ребенка, уровня развития его познавательных и мыслительных функций, условий воспитания.

Логопед должен обратить внимание на соотнесение объема словаря существительных, глаголов и прилагательных. А также зафиксировать в протоколе обследования ошибки ребенка в использовании лексических средств. Это необходимо сделать для того, чтобы на следующем — аналитическом — этапе обследования проанализировать характер ошибок.

Грамматический строй речи

При обследовании дошкольников необходимо учитывать, что процесс становления грамматического строя еще далеко не закончен.

Второй момент, который необходимо учитывать, состоит в том, что ребенок в дошкольном возрасте овладевает устной формой речи и поэтому грамматика, которой он владеет, является грамматикой устной речи.

Таким образом, логопед должен исследовать:

— объем запаса грамматических форм и конструкции,

— объем запаса грамматических форм и конструкции,

— используемых при восприятии чужих высказывании;

— адекватность использования грамматических средств в собственной речи и при восприятии;

При обследовании в качестве наглядного материала можно использовать реальные объекты, картинный материал, демонстрацию действий; действия по аналогии

Для детей более старшего возраста, предлагается более разнообразный материал, включающий использование имен существительного множественного числа в косвенных падежах.

Звукопроизношение

Обследование звукопроизношения проводится только в том случае, если у ребенка в процессе беседы с ним, обследования связной речи или по жалобам родителей обнаруживаются недостатки звукопроизношения.

В качестве дефектов звукопроизношения рассматриваются :

— замены звуков (устойчивые или неустойчивые)

Логопед отмечает в протоколе, какие звуки имеют дефекты. При наличии пропусков звуков, их замен или смешений обязательно проводится углубленное обследование фонеморазличения. Причем дефектные звуки включаются в языковой материал в обязательном порядке!

Для оценки качества звукопроизношения и определения направлений коррекции определяется уровень, на котором звукопроизношение сформировано недостаточно: закрепляют в речи малыша. В подавляющем большинстве речевой патологией является несовершенство строения и двигательных функций артикуляционного аппарата.

Аналитический этап

На основании полученных данных заполняется протокол обследования, в который включаются все ответы ребенка, как правильные, с нашей точки зрения, так и ошибочные.

Этот протокол не является обязательным документом для отчета. Поэтому его ведение необязательно. Опытные логопеды иногда вместо протокола делают для себя заметки в свободной форме. Молодым специалистам советуется заполнять подробные протоколы..

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда, независимо от его места работы.

Особенностью речевой карты и ее отличием от протокола является аналитичность. Если в протоколе фиксируются ответы детей, то в Речевой карте представляются обобщенные выводы о состоянии той или иной стороны речи, раскрываются механизмы патологических проявлений и приводятся примеры детских ответов в качестве иллюстраций к выводам специалиста.

В речевой карте, как правило, представлены следующие разделы:

— паспортная часть;

— анамнестические данные;

— данные о физическом и психическом здоровье ребенка;

— раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, звукопроизношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова;

— специальное место для записи логопедического заключения.

При заполнении паспортной части наряду с обязательными данными, в том числе и датой рождения, целесообразно указать возраст ребенка на момент обследования. Тогда, при отслеживании динамики развития ребенка, не придется каждый раз заниматься вычислениями, для того чтобы вспомнить, сколько лет было ребенку. В речевых картах, заполняемых на дошкольников, обязательно указывайте годы и полные месяцы жизни ребенка.

При заполнении раздела, посвященного раннему развитию ребенка, его заболеваниям, ранее поставленным диагнозам, помните, что речевая карта доступна большому количеству людей, поэтому постарайтесь избегать заносить туда данные, которые могли бы повредить ребенку или вызвать протест родителей (например, количество абортов у матери, наличие хронических инфекционных заболеваний и проч.). Подробные сведения об этом хранятся в медицинской карте ребенка, доступ к которой ограничен. Разглашение медицинских тайн или факта усыновления ребенка против желания родителей может обернуться для вас как педагога судебным иском. В этой связи, если вы считаете необходимым упомянуть о некоторых заболеваниях или состояниях ребенка, используйте шифр, в соответствии с которым это заболевание включено в МКБ-10 (международная классификация болезней десятого пересмотра). Таким образом, вы сужаете круг лиц, которые могут нанести вред ребенку, разгласив эти сведения.

При заполнении последующих разделов укажите наличие/ отсутствие дефекта, степень его выраженности, характер проявлений и приведите примеры, доказывающие вашу точку зрения.

Завершается форма речевой карты разделом «Логопедическое заключение». Обратите внимание на то, что это не Диагноз, а заключение, которое может быть более или менее развернутым. В заключении обязательно указывается структура дефекта, т. е. какие стороны языковой и речевой систем у ребенка оказались несформированными. Далее указывается, первичным или вторичным нарушением, по мнению логопеда, являются речевые дефекты, и — при возможности — определяется клиническая основа речевой недостаточности (медицинский диагноз).

На этом заканчивается заполнение речевой карты, но не работа по обследованию. Потому Что смысл обследования состоит не столько в констатации некоторого дефекта, сколько в поиске путей, позволяющих этот дефект преодолеть или скомпенсировать. Поэтому выделяется следующий этап обследования — прогностический.

Прогностический этап

Прогностический этап — очень важное звено в системе логопедического обследования, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.

Часто в ходе обследования ребенка возникают определенные сомнения в правомочности того или иного вывода. Поэтому возможно решение логопеда о повторных обследованиях речи ребенка после некоторого периода обучения, с целью выявления динамики его развития и определения дальнейших перспектив.

Кроме того могут потребоваться дополнительные данные, которые логопед не может получить сам, поэтому можно рекомендовать родителям пройти обследование у других специалистов: врачей, психологов, учителей-дефектологов других специальностей и др. В этом случае окончательное заключение может быть сделано только после получения интересующих нас данных.

В случае появления колебаний в постановке заключения все сомнения решаются в пользу ребенка.

Заключение, направления коррекционной работы и ее организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с ними. Поэтому следующий этап обследования —

Информирование родителей — деликатный и сложный этап обследования ребенка. Он проводится в виде беседы с родителями в отсутствие ребенка.

Родители — это самые близкие люди для ребенка, которые ответственны за его судьбу и которые могут влиять на судьбу ребенка настолько, насколько это никто более них сделать не способен. Они могут способствовать успешной коррекционной работе, совершая просто чудеса, и могут ей противодействовать, считая ее необязательной и излишней. Необходимо учитывать и особенности взаимоотношений «родитель — дитя», не пытаясь перенести на них напрямую отношения «педагог— ученик». Это непродуктивный подход.

Особые требования

Во-первых, беседу с родителями следует строить на доступном для них уровне использования терминологии, четко структурируя предъявляемый материал по результатам обследования

Во-вторых, беседа должна учитывать родительское чувство любви к ребенку: необходимо подчеркивать достоинства и достижения даже самых тяжелых детей, подробно разъяснять сущность дефекта и тут же давать конструктивные предложения по их преодолению. Ни в коем случае нельзя строить свою беседу только на выделении недостатков ребенка. Родители не имеют педагогической и психологической подготовки, поэтому им трудно удержать в памяти все ваши рекомендации. В процессе консультирования попросите родителей записывать самые важные моменты, например, пусть они запишут логопедическое заключение, если оно не выдается им на руки. В процессе информирования вы должны сообщить всю информацию, которая получена в процессе обследования, какой бы неожиданной и неприятной для родителей она бы ни была. Родители имеют право знать все о своем ребенке Попросите родителей записать те неотложные действия и мероприятия, которые они должны осуществить в ближайшее время. Проследите, чтобы эти записи делались не на случайных клочках бумаги, а в тетради или на большом листе бумаги.

Вопрос о дальнейшем обучении ребенка, выяснение формы организации коррекционной помощи решается совместно с родителями, но при этом логопед может проявить определенную настойчивость в своих рекомендациях В заключение беседы решается вопрос о необходимости повторных обследований и их периодичности. На этом процедура обследования заканчивается.

Аналитический этап.

Infourok. ru

09.09.2018 13:06:26

2018-09-09 13:06:26

Источники:

Https://infourok. ru/trebovaniya-k-diagnosticheskomu-obsledovaniyu-detey-doshkolnogo-vozrasta-uchitelem-logopedom-3999343.html