Рубрики
Диагностичекий

Примерный перечень психодиагностических методиктест по коррекционной педагогике

Комплект диагностических материа лов лилия о. н.усанова изд нпц коррекция

Примерный перечень психодиагностических методик
Тест по коррекционной педагогике

Диагностические методики, которые рекомендованы к использованию в работе педагога — психолога для диагностики познавательного, эмоционально волевого развития личности, а так же определения социометрических показаний.

Скачать:

ВложениеРазмер
primernyy_perechen_psihodiagnosticheskih_metodik. docx 31.12 КБ

Предварительный просмотр:

Примерный перечень психодиагностических методик

Познавательное развитие, развитие основных психических функций

Скрининг-диагностика психического развития ребенка 1 года жизни Э. Фрухт

Психическое развитие детей

Методики психолого-педагогической диагностики, разработанные Е. А. Стребелевой (диагностический ящик)

Изучение уровня познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста

Мюнхенская функциональная диагностика развития

Оценка общего психомоторного развития детей раннего возраста

Экспресс-методика психологической диагностики детей 3 — 4 лет при поступлении в детский сад (Белопольская Н. Л.)

Исследование интеллекта и поведения

Тест «Прогрессивные матрицы Равена»

Уровень невербального интеллектуального развития

Тест интеллекта Векслера WISG (адаптация Ю. А. Панасюка)

Уровень развития общего, вербального и невербального интеллекта, частных интеллектуальных способностей; потенциал обучаемости; уровня сохранности интеллекта

Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС) Е. И. Щеблановой, И. С. Авериной, Е. Н. Задориной

Уровень интеллектуальных способностей: общая осведомленность, понимание количественных и качественных соотношений, уровень логического мышления, уровень математических способностей

Комплект диагностических материалов «Лилия» О. Н. Усанова, изд. НПЦ «Коррекция»

Диагностика нарушений психического развития у детей

Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер

Уровень развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей

Тест школьной зрелости П. Кеэса в адаптации А. Г. Лидерса и В. Г. Колесникова

Уровень развития восприятия, логического и пространственного мышления

Методика опосредованного запоминания (по А. Н. Леонтьеву) (стандартный набор изображений)

Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка позволяет оценить различные характеристики мышления, в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность мыслительных процессов

Исследование особенностей внимания, психомоторного темпа

Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка

Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка

Красно-черные таблицы Горбова

Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка

Методика диагностики уровня саморегуляции ребенка в интеллектуальной деятельности. У. В. Ульенкова

Изучение индивидуально-типических особенностей общей обучаемости

Методика для исследования уровня сформированности понятийного мышления Выготского-Сахарова

Оценка и исследование понятийного развития ребенка — уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделение ведущего классификационного признака

«Перцептивное моделирование» Л. А. Венгер

Диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями

Методика «Последовательность событий» (модифицированная методика А. Н. Берштейна)

Исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению

Тест Е. Торренса

Уровень развития творческого (креативного) мышления, отдельные творческие способности — беглость, гибкость, оригинальность

Креативные тесты Вильямса

Предназначены для комплексной диагностики креативности у детей и подростков и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики

Методика «Карта одаренности» Хаана и Каффа

От 2,5 до 12 лет

Диагностический комплект Н. Я. Семаго, М. М. Семаго

Исследование особенностей развития познавательной сферы детей, углубленная оценка психического развития, в том числе регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер, операциональных характеристик деятельности и межличностных отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста

Дошкольник и и младшие школьники

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня познавательной деятельности Л. И. Переслени

Позволяет определить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, соотношение в уровне развития познавательных и регуляторных функций, степень готовности к школьному обучению

Лет с трудностями усвоения программы общеобразовательной школы

Методика исследования прогностической деятельности («Угадайка») Л. И. Переслени и В. Л. Подопед

Диагностика отклонений в умственном развитии, выявление психологической структуры интеллектуального дефекта

«Эксперсс-диагностика в детском саду». Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко

Экспресс-диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста: уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы

Старший дошкольный и младший школьный возраст

Сапожки. Н. И. Гуткина

Исследует обучаемость детей, а также особенности развития процесса обобщения

Старший дошкольный и младший школьный возраст

Методика «Домик». Н. И. Гуткина

Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Старший дошкольный и младший школьный возраст

Аналогии. Н. И. Гуткина

Предназначена для оценки особенностей вербального (понятийного) мышления

Старшие дошкольники и учащиеся 1 — 2 кл.

Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Л. А. Ясюковой. Часть 1

Определение готовности к школе, прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе

Дошкольный и младший школьный возраст

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йерасека

Исследование готовности детей к обучению в школе

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению. Н. И. Гуткина

Позволяет определить степень готовности ребенка к школьному обучению

Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, рисунок несуществующего животного, рисунок семьи). А. Л. Венгер

Позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, личностные особенности, межличностные отношения, диагностировать психические заболевания.

Методика «Исключение предметов (4-й лишний)». Белопольская Н. Л.

Изучение особенностей мышления детей и взрослых, уровня развития и качественных характеристик процессов обобщения наглядного материала

Методика образного мышления (МОМ). Белопольская Н. Л.

Диагностика интеллектуальной деятельности ребенка

Методика «Понимание смысла сюжетных картинок». Белопольская Н. Л.

Для исследования процесса понимания детьми дошкольного возраста явного и скрытого смысла сюжета

Методика «Разрезные картинки». Белопольская Н. Л.

Исследование целостного восприятия, возможности создавать и узнавать предметы

Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма при поступлении в школу. Н. Л. Белопольская

Исследование навыков чтения, письма и счета

Графический диктант. Д. Б. Эльконин

Исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого

Особенности личностного развития

Тест тревожности. Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

Изучение тревожности в типичных для ребенка жизненных ситуациях

Дошкольники, младшие школьники

Карта наблюдения Д. Стотта

Изучение эмоциональной и поведенческой сферы

Методика самооценки «Дерево» Д. Лампен, в адаптац. Л. П. Пономаренко

Изучение самооценки дошкольников и младших школьников

«Лесенка» В. Г. Щур (модиф. А. М. Прихожан)

Выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой

Определение эмоционального уровня самооценки (А. В. Захарова)

Выявление эмоционального уровня самооценки, социальной заинтересованности, сложности Я-концепции

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (индивидуальная беседа)

Выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности

Тест Рене Жиля в адаптации И. Н. Гильяшевой, Н. Д. Игнатьевой

Изучение личности ребенка и особенностей отношения его к близким людям

Моральные дилеммы (задачи Пиаже)

Исследование развития действий нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации норм

От 2,5 до 12 лет

Контурный САТ М. М. Семаго

Определение динамических факторов, обуславливающих реакции ребенка в группе, в школе или детском саду, дома

От 2,5 до 12 лет

Метаморфозы. Н. Я. Семаго

Выявление особенностей эмоциональной сферы ребенка, позволяет опредметить проблемные зоны, выявить специфичный для ребенка тип аффективного реагирования (экстра — или интропунитивный), особенности межличностных отношений, представить характер и специфику психологических защит

От 2,5 до 12 лет

Методика исследования субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР) Н. Я. Семаго

Исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий

Методика диагностики мотивации учения у детей (Т. А. Нежнова, модификация А. М. Прихожан)

Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения

Беседа о школе (модифицированная методика Т. А. Нежновой, А. Л. Венгера, Д. Б. Эльконина)

Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения

Старший дошкольный и младший школьный возраст

Гуткина Н. И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Исследование мотивационной сферы

Цветовая диагностика эмоций ребенка. О. А. Орехова

Диагностика личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации

Методика Ореховой О. А. «Домики»

Диагностика степени дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы; духовных ценностей; деятельностных ориентаций, в том числе уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей; предпочтений видов деятельности (методика является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); личностных отношений и вариантов личностного развития.

Тест «Страхи в домиках» (модификация М. А. Панфиловой)

Выявление страхов у детей и определение их характера. В ходе индивидуальной беседы выясняется, боится ли ребенок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови.

Методика исследования детского самосознания. Н. Л. Белопольская

Исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста

Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина

Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке

«Тест конфликтов» (Г. А. Волкова, А. Ю. Панасюк)

Исследование эмоционального благополучия в дошкольном учреждении

Модифицированный скрининговый тест на аутизм для детей раннего возраста М-СНАТ

М-СНАТ создан для проведения скринингового обследования на нарушения аутистического спектра (НАС)

Методика Т. А. Фотековой «Пересказ прослушанного текста»

Определение уровня речевого развития детей

Лексико-грамматические конструкции. А. В. Семенович

Комплексная диагностика и коррекции психоречевых нарушений у дошкольников со сложной структурой дефекта (общее недоразвитие речи, осложненное гиперактивностью)

Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 — 4 лет. Громова О. Е., Соломатина Г. Н.

Предназначен для проведения обследования звуковой стороны речи детей начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза

Старший дошкольный и младший школьный возраст

Диагностический комплекс для обследования речи. Иншакова О. Б.

Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка

Старший дошкольный и младший школьный возраст

Диагностический комплекс для обследования речи. Иншакова О. Б.

Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка

5 — 6 и 6 — 7 лет

Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи 5 — 6 и 6 — 7 лет Р. А. Кирьянова

Обследования детей с тяжелыми нарушениями речи, исследования речевых и неречевых функций.

Методика «Логопедическое обследование детей». В. М. Акименко

Диагностика речевого развития детей

Дошкольный и младший школьный возраст

«Методика обследования нарушений речи у детей». Г. А. Волкова

Позволяет исследовать различные стороны речевой деятельности /фонетическую, лексическую, грамматическую, фонематические процессы, понимание речи/, а также неречевые расстройства в структуре дефекта

5 лет 3 мес. — 7 лет 2 мес.

Диагностико-коррекционная программа Х. Бройера и М. Войффен

Исследование речевого развития детей

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Примерный перечень дидактических игр.

Примерный перечень дидактических игр валеологического содержания систематизированный по темами разным возрастам детей.

Примерный перечень игр по ОБЖ

Примерный перечень игр по ОБЖ ТемыНазвание игрМладший возрастСтарший возрастРебенок и другие люди:Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми;Если «чужой» приходит в дом«Что.

Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений

Перечень игрового оборудования по ФГТ.

Примерный перечень лексических тем для детей старшей группы — ОНР

Годовой план занятий по формированию лексико-грамматических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Примерный перечень и методика проведения опытнической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Примерный перечень и методика проведения опытнической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Психодиагностические методики
ЧЕЛОВЕК ПОД ДОЖДЕМ Графическая психодиагностическая методика

Графические методы часто рассматриваются как несамостоятельные и вспомогательные. И специалистами они, в основном, оцениваются как весьма слабые и ненадежные процедуры. Однако они дают возможность чел.

Примерный перечень психодиагностических методик
Тест по коррекционной педагогике

Диагностические методики, которые рекомендованы к использованию в работе педагога — психолога для диагностики познавательного, эмоционально волевого развития личности, а так же определения социометрических показаний.

ВложениеРазмер
primernyy_perechen_psihodiagnosticheskih_metodik. docx 31.12 КБ

Методика исследования прогностической деятельности Угадайка Л.

Nsportal. ru

14.04.2018 21:17:55

2018-04-14 21:17:55

Источники:

Https://nsportal. ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2020/08/26/primernyy-perechen-psihodiagnosticheskih-metodik

Диагностический набор ЛИЛИЯ | » /> » /> .keyword { color: red; } Комплект диагностических материа лов лилия о. н.усанова изд нпц коррекция

Диагностический набор ЛИЛИЯ

Диагностический набор ЛИЛИЯ

Кейс предназначен для широкого круга специалистов, работающих в сфере диагностики, профилактики и коррекции нарушений психического развития детей (от 3 до 12 лет).

С помощью материалов набора можно провести качественный и количественный анализ речи (экспрессивной и импрессивной) и мышления ребенка (наглядно-действенные, наглядно-образные, вербально-логические формы), его восприятия, памяти и использовать эти данные для определения индивидуальных особенностей и диагностики нарушений психического развития. Материалы набора можно использовать для коррекционной работы.

25 тренажеров из

7 наборов предметов (целых или элементов),

405 ламинированных цветных картинок,

73 листов таблиц с предметными, символическими или текстовыми изображениями.

Содержание методического руководства:

По каждой системе методик дается описание процедуры обследования, способов оценки результатов и их интерпретации, возрастные нормы, а также схема составления заключения по результатам диагностической работы. (Каждый из предметов и каждая группа картинок описывается как тренажер).

Способы оценки позволяют определить характер деятельности ребенка по параметрам:

-возможность самостоятельного выполнения заданий и способы действий;

-результативность выполнения заданий и способы коррекции ошибок;

-обучаемость и потенциальные возможности развития.

В интерпретации результатов отражены классические и современные достижения практической психологии и нейропсихологии.

Особенности и преимущества:

Материалы набора систематизированы в соответствии с задачами диагностической или коррекционной работы с учетом возраста ребенка.

Адресные группы специалистов:

Комплект будет полезен психологам, логопедам, педагогам — дефектологам, учителям специализированных классов для проблемных детей, учителям начальных классов, методистам и воспитателям детских садов, детским психоневрологам и психиатрам, родителям, преподавателям и студентам дефектологических, педагогических и психологических факультетов.

Пирамида — ромашка в цветовой гамме Люшера;

Доска с предметными вкладками;

Доска с разрезными предметными вкладками;

Иллюстрированное пособие по управлению поведением для работы с дошкольниками и учащимися начальной школы «Я могу решать проблемы» (развитие навыков социализации, решение детьми проблем, возникающих при общении с другими детьми и взрослыми

Набор картинок и таблиц:

1.Картинки предметные, сюжетные и серии для обследования речи (148шт.)

2.Классификация невербальная (по цвету, форме, величине) 1 табл. и 48 карточек (обучающий эксперимент).

3.Классификайия невербальная (соотнесение цвета и формы).1 табл. и 42 карточки.

4.Классификация невербальная (соотнесение формы и величины).

1 табл. и 16 карточек.

5. Классификация предметов. 70 карточек.

6. Исключение предметов (4й лишний) 10 листов.

7. Сюжетные картинки. 5 карточек.

8. Серии сюжетных картинок. 8 карточек (2 набора из 3 и 5 карт.).

9. Таблица с изображением букв. 1 лист.

10. Таблица с изображением слогов и слов.2 листа.

11. Сравнение и различение понятий. 1 лист.

12. Вербальные аналогии. 2 листа.

13.Таблицы предметных, силуэтных, пунктирных и контурных изображений. 5 листов.

14. Таблицы предметных изображений и геометрические эталоны их форм. 3 листа.

15.Разрезные картинки. 8 шт.

16.Цветные матрицы Равена. 36 листов.

17.Тексты для чтения. 1 лист.

18.Метафоры, пословицы, фразы (соотнесение метафор и фраз, соотнесение пословиц и фраз) 5 листов.

Вы можете принять участие в семинаре по практическому применению материалов кейса, а также приобрести набор методических материалов.

Комплект состоит из руководства, 47 предметов, 405 цветных карточек и 73 таблиц, собранных в 25 тренажерах, размещенных в кейсе.

Усанова О. Н., Кейс диагностических материалов «Лилия» (речь, интеллект, восприятие). Рекомендован МО РФ

Диагностический набор ЛИЛИЯ.

Mtvideo. ru

27.01.2017 23:06:53

2017-01-27 23:06:53

Источники:

Http://mtvideo. ru/diagnosticheskiy-nabor-liliya

Приложение N 6 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ЦЕНТРАПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ » /> » /> .keyword { color: red; } Комплект диагностических материа лов лилия о. н.усанова изд нпц коррекция

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ЦЕНТРАПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ЦЕНТРАПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка позволяет оценить различные характеристики мышления, в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность мыслительных процессов

Оценка и исследование понятийного развития ребенка — уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделение ведущего классификационного признака

Уровень развития творческого (креативного) мышления, отдельные творческие способности — беглость, гибкость, оригинальность

Предназначены для комплексной диагностики креативности у детей и подростков и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики

Исследование особенностей развития познавательной сферы детей, углубленная оценка психического развития, в том числе регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер, операциональных характеристик деятельности и межличностных отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня познавательной деятельности Л. И. Переслени

Позволяет определить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, соотношение в уровне развития познавательных и регуляторных функций, степень готовности к школьному обучению

Диагностика отклонений в умственном развитии, выявление психологической структуры интеллектуального дефекта

Экспресс-диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста: уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы

Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению. Н. И. Гуткина

Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, рисунок несуществующего животного, рисунок семьи). А. Л. Венгер

Позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, личностные особенности, межличностные отношения, диагностировать психические заболевания.

Изучение особенностей мышления детей и взрослых, уровня развития и качественных характеристик процессов обобщения наглядного материала

Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма при поступлении в школу. Н. Л. Белопольская

Исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого

Выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой

Исследование развития действий нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации норм

Определение динамических факторов, обуславливающих реакции ребенка в группе, в школе или детском саду, дома

Выявление особенностей эмоциональной сферы ребенка, позволяет опредметить проблемные зоны, выявить специфичный для ребенка тип аффективного реагирования (экстра — или интропунитивный), особенности межличностных отношений, представить характер и специфику психологических защит

Исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий

Гуткина Н. И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Диагностика степени дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы; духовных ценностей; деятельностных ориентаций, в том числе уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей; предпочтений видов деятельности (методика является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); личностных отношений и вариантов личностного развития.

Выявление страхов у детей и определение их характера. В ходе индивидуальной беседы выясняется, боится ли ребенок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови.

Исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста

Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина

Комплексная диагностика и коррекции психоречевых нарушений у дошкольников со сложной структурой дефекта (общее недоразвитие речи, осложненное гиперактивностью)

Предназначен для проведения обследования звуковой стороны речи детей начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза

Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка

Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка

Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи 5 — 6 и 6 — 7 лет Р. А. Кирьянова

Позволяет исследовать различные стороны речевой деятельности /фонетическую, лексическую, грамматическую, фонематические процессы, понимание речи/, а также неречевые расстройства в структуре дефекта

Выявление способности ребенка выделять закономерность отношения между элементами внутри системы и переносить ее на другую систему по аналогии с первой. Выявляет аналитический компонент в структуре системного мышления.

Определение сформированности у ребенка умения производить мысленные операции поворота с простыми геометрическими элементами. Методика выявляет образный компонент в структуре системного мышления.

Методика разработана для оценки такого аналитического компонента мышления, как умение ребенка выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения

Исследование нейропсихологического функционирования, включая моторные, осязательные и визуальные навыки; слуховые способности; экспрессивную речь и понимание речи; чтение, письмо и арифметические навыки; ориентировку в пространстве, а также память и интеллект

Исследование умственной работоспособности. Диагностика устойчивости, переключения, распределения и объема внимания

Исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций

Проверка уровня понимания пространственных горизонтально-вертикальных и перспективных отношений, отношений формы и расстояния между объектами.

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). (адапт. М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой, Г. П. Логиновой)

Школьный тест умственного развития (ШТУР) М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова и др.

Уровень умственного развития школьников и абитуриентов, соответствие социально-психологическому нормативу

АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития) К. М. Гуревич, М. К. Акимова и др.

Уровень умственного развития школьников и абитуриентов, соответствие социально-психологическому нормативу

Уровень развития вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации

Оценка интеллектуальных способностей, нестандартности мышления, типа мышления, оценка памяти, уровня развития, внимания.

Позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль

Определение уровня интеллектуального развития (общих умственных способностей) и структурных особенностей интеллекта.

Установление уровня сформированности навыка чтения, вычисляются коэффициенты техники чтения (КТЧ) и определяется их соответствие интеллектуальному развитию обследуемого ребенка

Диагностика уровня развития перцептивно-двигательных навыков, фонематического слуха, внимания, сформированность навыков самоконтроля, планирования и организации произвольной деятельности. Данные обследования позволяют оценить готовность детей к успешному обучению в начальной общеобразовательной школе и их возможности самостоятельного овладения сложной постоянно меняющейся окружающей действительностью

Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Методика Л. А. Ясюковой. Часть 2.

Прихожан А. М. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (на основании методики Amen E. W., Renison N.)

Выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

Диагностика способностей в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения

Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч. Д. Спилбергера, выполненный А. Д. Андреевой)

Изучение отношения к учебным предметам, выявление предпочитаемых учебных предметов, причин предпочтительного отношения к ним, изучение мотивов учения

Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М. В. Матюхиной в модификации Н. Ц. Бадмаевой)

Изучение мотивов: мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи, содержание учения, процесс учения, коммуникативные, творческой самореализации, достижения успеха

Тест позволяет получить данные о выраженности мотивации достижения ребенка в различных сферах деятельности

Изучение эмоциональных компонентов отношений личности, выявление эмоционального отношения школьников к учителю, одноклассникам

Шкала социально-психологической адаптированности (СПА) К. Роджерс, Р. Даймондом, адапт. Т. В. Снегиревой

Диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля: показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, показатели развития регуляторно-личностных свойств — гибкости и самостоятельности

Определение уровня состояния агрессии и враждебности: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины (угрызения совести)

Изучение общего уровня самоотношения подростка, отношения к себе в следующих сферах: поведение, интеллект, ситуация в школе, внешность, тревожность, общение, удовлетворенность жизненной ситуацией, положение в семье, уверенность в себе

Исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Определения степени агрессивности подростка и взрослого человека, как тенденции враждебно реагировать на большинство высказываний, действий, поступков. Также методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности и удовлетворению потребностей личности.

Определение наиболее напряженных и фрустрированных потребностей человека — источник его нервно-психического неблагополучия

Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (в адаптации Н. В. Гришиной)

Изучение сформированного у испытуемого уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями

«Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков» (МПДО) С. И. Подмазина

Позволяет оценить склонность подростков к двигательной расторможенности, патологическому фантазированию и хобби, половым девиациям, дисморфобии

Диагностика содержания и структуры человеческих побуждений, оценка эмоционального состояния и качеств личности, прогнозирования вероятности различных заболеваний, профессиональных, сексуальных и криминальных предпочтений

Диагностика школьной мотивации для учащихся среднего старшего звена. Модифицированный текст анкеты содержит вопрос об отношении ребенка к классному руководителю.

Диагностика способности человека преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им, диагностика личностных резервов и особенностей защитных механизмов

Диагностика агрессивности. В варианте теста для детей до 11 лет могут быть выделены следующие основные оценочные категории: Активность; Пассивность; Тревожность; Агрессивность; Директивность; Коммуникация; Демонстративность; Зависимость; Физическая дефицитарность (ущербность).

Половозрастная идентификация. Методика исследования самосознания подростков и взрослых (ПВИ-ПВ). Н. Л. Белопольская

Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Методика Л. А.Ясюковой. Часть 2.

Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников

Выявление ведущих потребностей и мотивов, особенностей восприятия и отношения ребенка к родителям, особенностей взаимоотношений ребенка с сиблингами, содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка, особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов, агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации, динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.

Изучение установок, поведения и методов воспитания детей родителями так, как видят их дети в подростковом возрасте

Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей.

Диагностика отношений ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний.

Формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив

Предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности.

Диагностика профессиональных склонностей и представлений о профессиональных способностях молодежи и взрослых людей

Позволяет выявить профессиональные склонности и представления о собственных профессиональных способностях учащихся старших классов, а также взрослого населения

Опросник «Определение профессиональных склонностей» (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной)

Определение предпочтительной сферы профессиональной деятельности (по классификации Б. А. Климова), обоснованность или необоснованность профессионального плана консультируемого

Определение типа слогов, с тренировки которых необходимо начинать работу, и слоговой сложности слов, доступных ребенку для чтения на данном этапе

Методика PARI (parental attitude research instrument — методика изучения родительских установок) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли)

Позволяет построить «портрет» родителя по следующим шкалам: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль воспитания, уровень субъективного контроля.

Методика психосемантической диагностики скрытой мотивации предназначена для выявления содержания и структуры потребностей человека, мотивов различных видов деятельности, осознанных и неосознаваемых отношений

Позволяет оценить общую работоспособность человека и ее составляющие: продуктивность, скорость, точность (безошибочность), выносливость и надежность

Диагностика личностных расстройств, а также клинические проявления этих расстройств и их диагностические критерии.

Экспресс-опросник «Индекс толерантности». Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова

Изучение личностных особенностей: самолюбие, самооценка, уровень притязаний, а также адекватности или неадекватности его формирования в зависимости от успеха или неуспеха.

Позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов

Предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании

Позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме того, определить характер коммуникаций в семье — прямой или опосредованный

Методика позволяет быстро оценить общую семейную тревожность и уровень выраженности чувств вины, тревоги и нервно-психического напряжения в семейных отношениях

Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкина

Многомерный опросник исследования самоотношения (МИС — методика исследования самоотношения) С. Р. Пантилеев

Выявление структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения

Позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу «философии жизни»

Изучение типа поведения, реагирования на сложную ситуацию, борьбу со стрессом, диагностика копинг-стратегий

Методика «Копинг — поведение в стрессовых ситуациях» (адаптированный вариант методики Н. С. Эндлера, Д. А. Паркера)

Определение доминирующих копинг-стрессовых поведенческих стратегий (решение задач, эмоциональные реакции, избегание).

Диагностика родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т. д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними

Позволяет устанавливать эмоциональное состояние человека, выявлять особенности темперамента и характера, личностные проблемы и возможные способы их решения, определять представлений о своей жизни и отношений к ней, формулировать цели и планировать пути их достижения.

Позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношениях со своими коллегами и легко ли им общаться с ним

Предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффиляции: стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО)

Тест позволяет выявить следующие карьерные ориентации: профес-ная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство

Исследование отношения супругов к основным сферам семейной жизни: осознанию общности интересов — чувству «мы», эмоциональной поддержке, внешней привлекательности партнера, родительским обязанностям, профессиональным интересам каждого из супругов, хозяйственно-бытовым обязанностям.

Диагностика отношения взрослых членов семьи к болезни ребенка, оценка эффективности семейной психотерапии

Направлена на определение избирательности и концентрации внимания. Можно использовать при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости

Для оценки способности и контроля произвольного оперирования и манипулирования пространственными представлениями.

Методика интегральной диагностики и коррекции профессионального стресса (ИДИКС) (Методика А. Б. Леоновой)

«Сталкер» — комплексная программа первичной профилактики наркозависимости, алкоголизма и табакокурения

Комфорт-ЛОГО — программно-индикаторный комплекс для коррекции и предотвращения развития речевых расстройств

Программа компьютерной обработки блока психологических тестов «Диагностика личностных отклонений подросткового возраста» составители: Ледина В. Ю., Портнова А. А.

Экспресс-методика психологической диагностики детей 3 — 4 лет при поступлении в детский сад (Белопольская Н. Л.)

Экспресс-методика психологической диагностики детей 3 — 4 лет при поступлении в детский сад (Белопольская Н. Л.)

Экспресс-методика психологической диагностики детей 3 — 4 лет при поступлении в детский сад (Белопольская Н. Л.)

Уровень развития общего, вербального и невербального интеллекта, частных интеллектуальных способностей; потенциал обучаемости; уровня сохранности интеллекта

Уровень развития общего, вербального и невербального интеллекта, частных интеллектуальных способностей; потенциал обучаемости; уровня сохранности интеллекта

Уровень развития общего, вербального и невербального интеллекта, частных интеллектуальных способностей; потенциал обучаемости; уровня сохранности интеллекта

Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС) Е. И. Щеблановой, И. С. Авериной, Е. Н. Задориной

Уровень интеллектуальных способностей: общая осведомленность, понимание количественных и качественных соотношений, уровень логического мышления, уровень математических способностей

Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС) Е. И. Щеблановой, И. С. Авериной, Е. Н. Задориной

Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС) Е. И. Щеблановой, И. С. Авериной, Е. Н. Задориной

Уровень интеллектуальных способностей: общая осведомленность, понимание количественных и качественных соотношений, уровень логического мышления, уровень математических способностей

Уровень интеллектуальных способностей: общая осведомленность, понимание количественных и качественных соотношений, уровень логического мышления, уровень математических способностей

Уровень развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей

Уровень развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей

Уровень развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей

Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка позволяет оценить различные характеристики мышления, в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность мыслительных процессов

Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка позволяет оценить различные характеристики мышления, в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность мыслительных процессов

Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка позволяет оценить различные характеристики мышления, в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность мыслительных процессов

Оценка и исследование понятийного развития ребенка — уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделение ведущего классификационного признака

Оценка и исследование понятийного развития ребенка — уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделение ведущего классификационного признака

Оценка и исследование понятийного развития ребенка — уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделение ведущего классификационного признака

Уровень развития творческого (креативного) мышления, отдельные творческие способности — беглость, гибкость, оригинальность

Уровень развития творческого (креативного) мышления, отдельные творческие способности — беглость, гибкость, оригинальность

Уровень развития творческого (креативного) мышления, отдельные творческие способности — беглость, гибкость, оригинальность

Предназначены для комплексной диагностики креативности у детей и подростков и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики

Предназначены для комплексной диагностики креативности у детей и подростков и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики

Предназначены для комплексной диагностики креативности у детей и подростков и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики

Исследование особенностей развития познавательной сферы детей, углубленная оценка психического развития, в том числе регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер, операциональных характеристик деятельности и межличностных отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста

Исследование особенностей развития познавательной сферы детей, углубленная оценка психического развития, в том числе регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер, операциональных характеристик деятельности и межличностных отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста

Исследование особенностей развития познавательной сферы детей, углубленная оценка психического развития, в том числе регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер, операциональных характеристик деятельности и межличностных отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня познавательной деятельности Л. И. Переслени

Позволяет определить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, соотношение в уровне развития познавательных и регуляторных функций, степень готовности к школьному обучению

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня познавательной деятельности Л. И. Переслени

Психодиагностический комплекс методик для определения уровня познавательной деятельности Л. И. Переслени

Позволяет определить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, соотношение в уровне развития познавательных и регуляторных функций, степень готовности к школьному обучению

Позволяет определить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, соотношение в уровне развития познавательных и регуляторных функций, степень готовности к школьному обучению

Диагностика отклонений в умственном развитии, выявление психологической структуры интеллектуального дефекта

Диагностика отклонений в умственном развитии, выявление психологической структуры интеллектуального дефекта

Диагностика отклонений в умственном развитии, выявление психологической структуры интеллектуального дефекта

Экспресс-диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста: уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы

Экспресс-диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста: уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы

Экспресс-диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста: уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы

Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению. Н. И. Гуткина

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению. Н. И. Гуткина

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению. Н. И. Гуткина

Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, рисунок несуществующего животного, рисунок семьи). А. Л. Венгер

Позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, личностные особенности, межличностные отношения, диагностировать психические заболевания.

Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, рисунок несуществующего животного, рисунок семьи). А. Л. Венгер

Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, рисунок несуществующего животного, рисунок семьи). А. Л. Венгер

Позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, личностные особенности, межличностные отношения, диагностировать психические заболевания.

Позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, личностные особенности, межличностные отношения, диагностировать психические заболевания.

Изучение особенностей мышления детей и взрослых, уровня развития и качественных характеристик процессов обобщения наглядного материала

Изучение особенностей мышления детей и взрослых, уровня развития и качественных характеристик процессов обобщения наглядного материала

Изучение особенностей мышления детей и взрослых, уровня развития и качественных характеристик процессов обобщения наглядного материала

Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма при поступлении в школу. Н. Л. Белопольская

Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма при поступлении в школу. Н. Л. Белопольская

Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма при поступлении в школу. Н. Л. Белопольская

Исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого

Исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого

Исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого

Выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой

Выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой

Выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой

Исследование развития действий нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации норм

Исследование развития действий нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации норм

Исследование развития действий нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации норм

Определение динамических факторов, обуславливающих реакции ребенка в группе, в школе или детском саду, дома

Определение динамических факторов, обуславливающих реакции ребенка в группе, в школе или детском саду, дома

Определение динамических факторов, обуславливающих реакции ребенка в группе, в школе или детском саду, дома

Выявление особенностей эмоциональной сферы ребенка, позволяет опредметить проблемные зоны, выявить специфичный для ребенка тип аффективного реагирования (экстра — или интропунитивный), особенности межличностных отношений, представить характер и специфику психологических защит

Выявление особенностей эмоциональной сферы ребенка, позволяет опредметить проблемные зоны, выявить специфичный для ребенка тип аффективного реагирования (экстра — или интропунитивный), особенности межличностных отношений, представить характер и специфику психологических защит

Выявление особенностей эмоциональной сферы ребенка, позволяет опредметить проблемные зоны, выявить специфичный для ребенка тип аффективного реагирования (экстра — или интропунитивный), особенности межличностных отношений, представить характер и специфику психологических защит

Исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий

Исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий

Исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий

Гуткина Н. И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Гуткина Н. И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Гуткина Н. И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Диагностика степени дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы; духовных ценностей; деятельностных ориентаций, в том числе уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей; предпочтений видов деятельности (методика является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); личностных отношений и вариантов личностного развития.

Диагностика степени дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы; духовных ценностей; деятельностных ориентаций, в том числе уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей; предпочтений видов деятельности (методика является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); личностных отношений и вариантов личностного развития.

Диагностика степени дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы; духовных ценностей; деятельностных ориентаций, в том числе уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей; предпочтений видов деятельности (методика является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); личностных отношений и вариантов личностного развития.

Выявление страхов у детей и определение их характера. В ходе индивидуальной беседы выясняется, боится ли ребенок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови.

Выявление страхов у детей и определение их характера. В ходе индивидуальной беседы выясняется, боится ли ребенок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови.

Выявление страхов у детей и определение их характера. В ходе индивидуальной беседы выясняется, боится ли ребенок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови.

Исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста

Исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста

Исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста

Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина

Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина

Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина

Комплексная диагностика и коррекции психоречевых нарушений у дошкольников со сложной структурой дефекта (общее недоразвитие речи, осложненное гиперактивностью)

Комплексная диагностика и коррекции психоречевых нарушений у дошкольников со сложной структурой дефекта (общее недоразвитие речи, осложненное гиперактивностью)

Комплексная диагностика и коррекции психоречевых нарушений у дошкольников со сложной структурой дефекта (общее недоразвитие речи, осложненное гиперактивностью)

Предназначен для проведения обследования звуковой стороны речи детей начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза

Предназначен для проведения обследования звуковой стороны речи детей начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза

Предназначен для проведения обследования звуковой стороны речи детей начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза

Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка

Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка

Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка

Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка

Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка

Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка

Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи 5 — 6 и 6 — 7 лет Р. А. Кирьянова

Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи 5 — 6 и 6 — 7 лет Р. А. Кирьянова

Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи 5 — 6 и 6 — 7 лет Р. А. Кирьянова

Позволяет исследовать различные стороны речевой деятельности /фонетическую, лексическую, грамматическую, фонематические процессы, понимание речи/, а также неречевые расстройства в структуре дефекта

Позволяет исследовать различные стороны речевой деятельности /фонетическую, лексическую, грамматическую, фонематические процессы, понимание речи/, а также неречевые расстройства в структуре дефекта

Позволяет исследовать различные стороны речевой деятельности /фонетическую, лексическую, грамматическую, фонематические процессы, понимание речи/, а также неречевые расстройства в структуре дефекта

Выявление способности ребенка выделять закономерность отношения между элементами внутри системы и переносить ее на другую систему по аналогии с первой. Выявляет аналитический компонент в структуре системного мышления.

Выявление способности ребенка выделять закономерность отношения между элементами внутри системы и переносить ее на другую систему по аналогии с первой. Выявляет аналитический компонент в структуре системного мышления.

Выявление способности ребенка выделять закономерность отношения между элементами внутри системы и переносить ее на другую систему по аналогии с первой. Выявляет аналитический компонент в структуре системного мышления.

Определение сформированности у ребенка умения производить мысленные операции поворота с простыми геометрическими элементами. Методика выявляет образный компонент в структуре системного мышления.

Определение сформированности у ребенка умения производить мысленные операции поворота с простыми геометрическими элементами. Методика выявляет образный компонент в структуре системного мышления.

Определение сформированности у ребенка умения производить мысленные операции поворота с простыми геометрическими элементами. Методика выявляет образный компонент в структуре системного мышления.

Методика разработана для оценки такого аналитического компонента мышления, как умение ребенка выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов

Методика разработана для оценки такого аналитического компонента мышления, как умение ребенка выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов

Методика разработана для оценки такого аналитического компонента мышления, как умение ребенка выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения

Исследование нейропсихологического функционирования, включая моторные, осязательные и визуальные навыки; слуховые способности; экспрессивную речь и понимание речи; чтение, письмо и арифметические навыки; ориентировку в пространстве, а также память и интеллект

Исследование нейропсихологического функционирования, включая моторные, осязательные и визуальные навыки; слуховые способности; экспрессивную речь и понимание речи; чтение, письмо и арифметические навыки; ориентировку в пространстве, а также память и интеллект

Исследование нейропсихологического функционирования, включая моторные, осязательные и визуальные навыки; слуховые способности; экспрессивную речь и понимание речи; чтение, письмо и арифметические навыки; ориентировку в пространстве, а также память и интеллект

Исследование умственной работоспособности. Диагностика устойчивости, переключения, распределения и объема внимания

Исследование умственной работоспособности. Диагностика устойчивости, переключения, распределения и объема внимания

Исследование умственной работоспособности. Диагностика устойчивости, переключения, распределения и объема внимания

Исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций

Исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций

Исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций

Проверка уровня понимания пространственных горизонтально-вертикальных и перспективных отношений, отношений формы и расстояния между объектами.

Проверка уровня понимания пространственных горизонтально-вертикальных и перспективных отношений, отношений формы и расстояния между объектами.

Проверка уровня понимания пространственных горизонтально-вертикальных и перспективных отношений, отношений формы и расстояния между объектами.

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). (адапт. М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой, Г. П. Логиновой)

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). (адапт. М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой, Г. П. Логиновой)

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). (адапт. М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой, Г. П. Логиновой)

Школьный тест умственного развития (ШТУР) М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова и др.

Уровень умственного развития школьников и абитуриентов, соответствие социально-психологическому нормативу

Школьный тест умственного развития (ШТУР) М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова и др.

Школьный тест умственного развития (ШТУР) М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова и др.

Уровень умственного развития школьников и абитуриентов, соответствие социально-психологическому нормативу

Уровень умственного развития школьников и абитуриентов, соответствие социально-психологическому нормативу

АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития) К. М. Гуревич, М. К. Акимова и др.

Уровень умственного развития школьников и абитуриентов, соответствие социально-психологическому нормативу

АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития) К. М. Гуревич, М. К. Акимова и др.

АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития) К. М. Гуревич, М. К. Акимова и др.

Уровень умственного развития школьников и абитуриентов, соответствие социально-психологическому нормативу

Уровень умственного развития школьников и абитуриентов, соответствие социально-психологическому нормативу

Уровень развития вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации

Уровень развития вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации

Уровень развития вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации

Оценка интеллектуальных способностей, нестандартности мышления, типа мышления, оценка памяти, уровня развития, внимания.

Оценка интеллектуальных способностей, нестандартности мышления, типа мышления, оценка памяти, уровня развития, внимания.

Оценка интеллектуальных способностей, нестандартности мышления, типа мышления, оценка памяти, уровня развития, внимания.

Позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль

Позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль

Позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль

Определение уровня интеллектуального развития (общих умственных способностей) и структурных особенностей интеллекта.

Определение уровня интеллектуального развития (общих умственных способностей) и структурных особенностей интеллекта.

Определение уровня интеллектуального развития (общих умственных способностей) и структурных особенностей интеллекта.

Установление уровня сформированности навыка чтения, вычисляются коэффициенты техники чтения (КТЧ) и определяется их соответствие интеллектуальному развитию обследуемого ребенка

Установление уровня сформированности навыка чтения, вычисляются коэффициенты техники чтения (КТЧ) и определяется их соответствие интеллектуальному развитию обследуемого ребенка

Установление уровня сформированности навыка чтения, вычисляются коэффициенты техники чтения (КТЧ) и определяется их соответствие интеллектуальному развитию обследуемого ребенка

Диагностика уровня развития перцептивно-двигательных навыков, фонематического слуха, внимания, сформированность навыков самоконтроля, планирования и организации произвольной деятельности. Данные обследования позволяют оценить готовность детей к успешному обучению в начальной общеобразовательной школе и их возможности самостоятельного овладения сложной постоянно меняющейся окружающей действительностью

Диагностика уровня развития перцептивно-двигательных навыков, фонематического слуха, внимания, сформированность навыков самоконтроля, планирования и организации произвольной деятельности. Данные обследования позволяют оценить готовность детей к успешному обучению в начальной общеобразовательной школе и их возможности самостоятельного овладения сложной постоянно меняющейся окружающей действительностью

Диагностика уровня развития перцептивно-двигательных навыков, фонематического слуха, внимания, сформированность навыков самоконтроля, планирования и организации произвольной деятельности. Данные обследования позволяют оценить готовность детей к успешному обучению в начальной общеобразовательной школе и их возможности самостоятельного овладения сложной постоянно меняющейся окружающей действительностью

Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Методика Л. А. Ясюковой. Часть 2.

Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Методика Л. А. Ясюковой. Часть 2.

Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Методика Л. А. Ясюковой. Часть 2.

Прихожан А. М. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (на основании методики Amen E. W., Renison N.)

Прихожан А. М. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (на основании методики Amen E. W., Renison N.)

Прихожан А. М. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (на основании методики Amen E. W., Renison N.)

Выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

Выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

Выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

Диагностика способностей в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения

Диагностика способностей в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения

Диагностика способностей в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения

Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч. Д. Спилбергера, выполненный А. Д. Андреевой)

Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч. Д. Спилбергера, выполненный А. Д. Андреевой)

Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч. Д. Спилбергера, выполненный А. Д. Андреевой)

Изучение отношения к учебным предметам, выявление предпочитаемых учебных предметов, причин предпочтительного отношения к ним, изучение мотивов учения

Изучение отношения к учебным предметам, выявление предпочитаемых учебных предметов, причин предпочтительного отношения к ним, изучение мотивов учения

Изучение отношения к учебным предметам, выявление предпочитаемых учебных предметов, причин предпочтительного отношения к ним, изучение мотивов учения

Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М. В. Матюхиной в модификации Н. Ц. Бадмаевой)

Изучение мотивов: мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи, содержание учения, процесс учения, коммуникативные, творческой самореализации, достижения успеха

Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М. В. Матюхиной в модификации Н. Ц. Бадмаевой)

Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М. В. Матюхиной в модификации Н. Ц. Бадмаевой)

Изучение мотивов: мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи, содержание учения, процесс учения, коммуникативные, творческой самореализации, достижения успеха

Изучение мотивов: мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи, содержание учения, процесс учения, коммуникативные, творческой самореализации, достижения успеха

Тест позволяет получить данные о выраженности мотивации достижения ребенка в различных сферах деятельности

Тест позволяет получить данные о выраженности мотивации достижения ребенка в различных сферах деятельности

Тест позволяет получить данные о выраженности мотивации достижения ребенка в различных сферах деятельности

Изучение эмоциональных компонентов отношений личности, выявление эмоционального отношения школьников к учителю, одноклассникам

Изучение эмоциональных компонентов отношений личности, выявление эмоционального отношения школьников к учителю, одноклассникам

Изучение эмоциональных компонентов отношений личности, выявление эмоционального отношения школьников к учителю, одноклассникам

Шкала социально-психологической адаптированности (СПА) К. Роджерс, Р. Даймондом, адапт. Т. В. Снегиревой

Шкала социально-психологической адаптированности (СПА) К. Роджерс, Р. Даймондом, адапт. Т. В. Снегиревой

Шкала социально-психологической адаптированности (СПА) К. Роджерс, Р. Даймондом, адапт. Т. В. Снегиревой

Диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля: показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, показатели развития регуляторно-личностных свойств — гибкости и самостоятельности

Диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля: показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, показатели развития регуляторно-личностных свойств — гибкости и самостоятельности

Диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля: показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, показатели развития регуляторно-личностных свойств — гибкости и самостоятельности

Определение уровня состояния агрессии и враждебности: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины (угрызения совести)

Определение уровня состояния агрессии и враждебности: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины (угрызения совести)

Определение уровня состояния агрессии и враждебности: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины (угрызения совести)

Изучение общего уровня самоотношения подростка, отношения к себе в следующих сферах: поведение, интеллект, ситуация в школе, внешность, тревожность, общение, удовлетворенность жизненной ситуацией, положение в семье, уверенность в себе

Изучение общего уровня самоотношения подростка, отношения к себе в следующих сферах: поведение, интеллект, ситуация в школе, внешность, тревожность, общение, удовлетворенность жизненной ситуацией, положение в семье, уверенность в себе

Изучение общего уровня самоотношения подростка, отношения к себе в следующих сферах: поведение, интеллект, ситуация в школе, внешность, тревожность, общение, удовлетворенность жизненной ситуацией, положение в семье, уверенность в себе

Исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Определения степени агрессивности подростка и взрослого человека, как тенденции враждебно реагировать на большинство высказываний, действий, поступков. Также методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности и удовлетворению потребностей личности.

Определения степени агрессивности подростка и взрослого человека, как тенденции враждебно реагировать на большинство высказываний, действий, поступков. Также методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности и удовлетворению потребностей личности.

Определения степени агрессивности подростка и взрослого человека, как тенденции враждебно реагировать на большинство высказываний, действий, поступков. Также методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности и удовлетворению потребностей личности.

Определение наиболее напряженных и фрустрированных потребностей человека — источник его нервно-психического неблагополучия

Определение наиболее напряженных и фрустрированных потребностей человека — источник его нервно-психического неблагополучия

Определение наиболее напряженных и фрустрированных потребностей человека — источник его нервно-психического неблагополучия

Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (в адаптации Н. В. Гришиной)

Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (в адаптации Н. В. Гришиной)

Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (в адаптации Н. В. Гришиной)

Изучение сформированного у испытуемого уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями

Изучение сформированного у испытуемого уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями

Изучение сформированного у испытуемого уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями

«Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков» (МПДО) С. И. Подмазина

«Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков» (МПДО) С. И. Подмазина

«Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков» (МПДО) С. И. Подмазина

Позволяет оценить склонность подростков к двигательной расторможенности, патологическому фантазированию и хобби, половым девиациям, дисморфобии

Позволяет оценить склонность подростков к двигательной расторможенности, патологическому фантазированию и хобби, половым девиациям, дисморфобии

Позволяет оценить склонность подростков к двигательной расторможенности, патологическому фантазированию и хобби, половым девиациям, дисморфобии

Диагностика содержания и структуры человеческих побуждений, оценка эмоционального состояния и качеств личности, прогнозирования вероятности различных заболеваний, профессиональных, сексуальных и криминальных предпочтений

Диагностика содержания и структуры человеческих побуждений, оценка эмоционального состояния и качеств личности, прогнозирования вероятности различных заболеваний, профессиональных, сексуальных и криминальных предпочтений

Диагностика содержания и структуры человеческих побуждений, оценка эмоционального состояния и качеств личности, прогнозирования вероятности различных заболеваний, профессиональных, сексуальных и криминальных предпочтений

Диагностика школьной мотивации для учащихся среднего старшего звена. Модифицированный текст анкеты содержит вопрос об отношении ребенка к классному руководителю.

Диагностика школьной мотивации для учащихся среднего старшего звена. Модифицированный текст анкеты содержит вопрос об отношении ребенка к классному руководителю.

Диагностика школьной мотивации для учащихся среднего старшего звена. Модифицированный текст анкеты содержит вопрос об отношении ребенка к классному руководителю.

Диагностика способности человека преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им, диагностика личностных резервов и особенностей защитных механизмов

Диагностика способности человека преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им, диагностика личностных резервов и особенностей защитных механизмов

Диагностика способности человека преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им, диагностика личностных резервов и особенностей защитных механизмов

Диагностика агрессивности. В варианте теста для детей до 11 лет могут быть выделены следующие основные оценочные категории: Активность; Пассивность; Тревожность; Агрессивность; Директивность; Коммуникация; Демонстративность; Зависимость; Физическая дефицитарность (ущербность).

Диагностика агрессивности. В варианте теста для детей до 11 лет могут быть выделены следующие основные оценочные категории: Активность; Пассивность; Тревожность; Агрессивность; Директивность; Коммуникация; Демонстративность; Зависимость; Физическая дефицитарность (ущербность).

Диагностика агрессивности. В варианте теста для детей до 11 лет могут быть выделены следующие основные оценочные категории: Активность; Пассивность; Тревожность; Агрессивность; Директивность; Коммуникация; Демонстративность; Зависимость; Физическая дефицитарность (ущербность).

Половозрастная идентификация. Методика исследования самосознания подростков и взрослых (ПВИ-ПВ). Н. Л. Белопольская

Половозрастная идентификация. Методика исследования самосознания подростков и взрослых (ПВИ-ПВ). Н. Л. Белопольская

Половозрастная идентификация. Методика исследования самосознания подростков и взрослых (ПВИ-ПВ). Н. Л. Белопольская

Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Методика Л. А.Ясюковой. Часть 2.

Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников

Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Методика Л. А.Ясюковой. Часть 2.

Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Методика Л. А.Ясюковой. Часть 2.

Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников

Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников

Выявление ведущих потребностей и мотивов, особенностей восприятия и отношения ребенка к родителям, особенностей взаимоотношений ребенка с сиблингами, содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка, особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов, агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации, динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.

Выявление ведущих потребностей и мотивов, особенностей восприятия и отношения ребенка к родителям, особенностей взаимоотношений ребенка с сиблингами, содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка, особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов, агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации, динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.

Выявление ведущих потребностей и мотивов, особенностей восприятия и отношения ребенка к родителям, особенностей взаимоотношений ребенка с сиблингами, содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка, особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов, агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации, динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.

Изучение установок, поведения и методов воспитания детей родителями так, как видят их дети в подростковом возрасте

Изучение установок, поведения и методов воспитания детей родителями так, как видят их дети в подростковом возрасте

Изучение установок, поведения и методов воспитания детей родителями так, как видят их дети в подростковом возрасте

Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей.

Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей.

Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей.

Диагностика отношений ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний.

Диагностика отношений ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний.

Диагностика отношений ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний.

Формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив

Формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив

Формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив

Комплексная диагностика и коррекции психоречевых нарушений у дошкольников со сложной структурой дефекта общее недоразвитие речи, осложненное гиперактивностью.

Ppt. ru

10.05.2018 1:58:55

2018-05-10 01:58:55

Источники:

Https://ppt. ru/docs/pismo/minobrnauki/n-vk-268-07-83319/pril-6

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.