Диагностическая карта в средней группе по программе от рождения до школы
Диагностическая карта (средняя группа)
Учебно-методический материал по коррекционной педагогике (средняя группа)
Эмоциональные реакции : адекватные/неадекватные; возбуждение; заинтересованность; настороженность; тревожность; напряженность; безразличие; агрессивные проявления; замыкается.
Общение : активное; пассивное; непродуктивная активность; инициативное.
Ведущая рука : правая, левая, пользуется обеими.
Интерес стойкий, пропадающий к середине/концу; слабый.
Инструкцию понимает; не сохраняет до конца; не принимает.
Активность целенаправленная; сниженная; малопродуктивная.
Речь есть; отсутствует; отдельными словами; сопровождает действие.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Диагностические карты. Средняя группа
Представлены диагностические карты по программе «От рождения до школы».
Туристический поход по территории детского сада «В поисках карты» Средняя группа
Туристический поход по территории детского сада «В поисках карты» Задачи:1. Развивать у детей выносливость и подготовку к длительным динамическим нагрузкам.2. Способствовать формировани.
Технологическая карта средняя группа по теме «Столько же, поровну»
Технологическая карта по теме «Столько же, поровну» ((ОО «Познавательное развитие» «Формирование математических представлений» средняя группа)Абдулова Джюме Сиражутдиновна, Воспитатель 1 кв. кат. МДОУ «.
Технологическая карта средняя группа физкультура
Технологическая карта ОД, средняя группа.
КОНСПЕКТ НОД ПО СЕНСОРИКЕ ТЕМА: «СОСТАВНЫЕ КАРТИНКИ» (СРЕДНЯЯ ГРУППА)
Сенсорное воспитание оказывает большое влияние на развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов.
Диагностическая карта (старшая группа)
Диагностическая карта (старшая группа) по экспресс-диагностике развития психических процессов у детей 5-6 лет. Павлова Н. Н., Руденко Л. Г.
Диагностическая карта (младшая группа)
Диагностическая карта (младшая группа) по экспресс-диагностике развития психических процессов у детей 3-4 лет. Павлова Н. Н., Руденко Л. Г.
Технологическая карта средняя группа физкультура
Диагностическая карта старшая группа по экспресс-диагностике развития психических процессов у детей 5-6 лет.
14.05.2019 11:39:56
2019-05-14 11:39:56
Источники:
Диагностические карты по программе от рождения до школы средняя группа. Диагностика по фгос средняя группа » /> » /> .keyword { color: red; }
Диагностическая карта в средней группе по программе от рождения до школыДиагностические карты по программе от рождения до школы средняя группа. Диагностика по фгос средняя группа
Диагностические карты по программе от рождения до школы средняя группа. Диагностика по фгос средняя группа
Предлагаемые таблицы разработаны с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающем с детьми 4-5 лет, вне зависимости от предпочитаемой программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей 4-5 лет и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу «Чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка». Система мониторинга содержит 9 видов деятельности, соответствующих ФГОС: двигательная, игровая, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, восприятие худ. литературы и фольклора, познавательно-исследовательская, конструирование из различных материалов, изобразительная, музыкальная. Все это позволяет осуществить комплексный подход к оценке развития ребенка.
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- 1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает; 2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания; З балл – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого; 4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания; 5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики образовательного процесса заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов) для проведения сравнительной диагностики. Технология работы с таблицами проста и включает два этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым потом считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы, а также для составления индивидуального образовательного маршрута детей 4-5 лет.
Этап 2 . Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество детей, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций развития личности детей (в группах компенсирующей направленности – для подготовки к групповому медико — психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система диагностики позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии личности. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты. Нормативными вариантами развития личности можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов детей данного возраста).
Наличие математической обработки результатов мониторинга уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов освоения каждым ребенком основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
«Система оценки результатов
Освоения программы «От рождения
До школы» по ФГОС
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой»
Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение.
I. Уровень знаний о предметах ближайшего окружения.
1. Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Материал: 10-15 предметов, различных по назначению, признакам и форме (муляжи овощей, игрушки-инструменты, кубики строительного материала и т. п.).
Задание ребенку.
1) Выбери любой предмет из мешочка. Назови, что это за предмет, для чего предназначен (где применяется).
2) Опиши его (какой предмет).
2. Дидактическая игра «Что из чего?».
Материал: образцы 8 материалов: глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор и предметные картинки с изображением предметов, которые изготовлены из этих материалов.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку назвать материл и соотнести картинки.
Вопросы:
— Какой это материал?
— Что из него делают? (Посмотри внимательно на картинки и вспомни.)
3. Дидактическое упражнение «Ты знаешь, что такое море?».
Материал: картинка с изображением моря.
Содержание диагностического задания:
Вопросы: — Что это?
— В нашем городе, селе, деревне есть море?
— Хотел бы ты увидеть море?
— Что тебе интересно узнать о море? (Или: что ты уже знаешь о нем?)
2 балла — ребенок называет самые разные предметы, затрудняется рассказать об их назначении, не называет признаки, доступные для восприятия и обследования предметов, которые его окружают.
3 балла — ребенок называет предметы, знает их назначение; затрудняется соотнести предмет, и материал, из которого сделан этот предмет, проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
4 балла — ребенок называет предметы, знает их назначение, называет признаки, доступные для восприятия и обследования. Проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
II. Уровень знаний ребенка о семье, семейном быте, традициях.
Дидактическое упражнение «Семейная фотография».
Материал: сюжетная картинка, где изображена семья (бабушка, дедушка, папа, мама, брат, сестра), или фотография семьи (семейный праздник, туристический поход и т. п.).
Содержание диагностического задания:
Задание:
1) Покажи на картинке детей (дай им имена).
2) Покажи родителей, как их называют дети? (Папа и мама.)
3) Чем вы любите заниматься всей семьей?
4) Какой у тебя самый любимый праздник?
5) Почему? И т. п.
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балла — ребёнок называет по картинке членов семьи, но не называет их родственных связей, преимущественно ситуативная речь, жесты.
3 балла — ребёнок правильно называет членов семьи на картинке, допускает ошибки в родственных связях (покажи родителей папы и мамы), речь ребенка бедна.
4 балла — ребенок правильно отвечает на вопросы, с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях.
III. Уровень знаний ребенка о родном городе, селе, деревне.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическое упражнение «Город-деревня».
Материал: сюжетные картинки с изображением города и деревни.
Содержание диагностического задания:
Вопросы. Рассмотри картинки.
— Чем отличается город от деревни?
— Как называется город, в котором мы живем?
— Есть ли у тебя в городе, деревне любимое место куда ты любишь ходить? Расскажи о нем.
2.Дидактическое упражнение «Родной город, село, деревня».
Материал: иллюстрации достопримечательностей города, села, деревни.
Содержание диагностического задания:
Вопросы.
— Назови город, деревню в котором ты живешь.
— Как называется улица, на которой ты живешь?
— Рассмотри фотографии достопримечательностей нашего города, села, деревни.
— Тебе известны эти места? и т. д.
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балла — ребенок знает название города, села, деревни затрудняется назвать улицу, на которой живет, достопримечательности не знакомы ребенку.
3 балла — ребенок знает название города, села, деревни своей улицы. Осведомленность о достопримечательностях города незначительна.
4 балла — ребенок рассказывает о своем родном городе, селе, деревне. Знает название своей улицы. Рассказывает о самых красивых местах родного города, села, деревни.
IV. Уровень знаний о профессиях.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра «Кому что нужно?».
Материал: сюжетные картинки с изображением, людей различных профессий (воспитатель, повар, врач, водитель, милиционер, пожарный, портной, учитель, парикмахер, строитель). Картинки с изображением профессиональных принадлежностей.
Содержание диагностического задания.:
Вопросы:
— Назови, кто изображен на картинках?
— Что делает врач?
— Что нужно врачу для работы?
— Каким должен быть врач?
— А милиционер?
— Кем ты хотел бы стать, когда вырастешь?
И т. п.
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балла — ребенок правильно называет не все профессии. Большинство заданий вызывает у ребенка трудности.
3 балла — ребенок правильно называет профессии и определяет профессиональные действия. Затрудняется рассказать о человеке труда, его личностных и деловых качествах, делает это с помощью наводящих вопросов.
4 балла — ребенок рассказывает о человеке труда, его личностных и деловых качествах, трудовых действиях, безошибочно определяет название профессий. Рассказывает о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.).
Оценка уровня развития:
4 балла — высокий.
«Формирование целостной картины мира. Ознакомление с миром природы»
I. Уровень знаний об овощах и фруктах.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра «Собери урожай».
Материал: корзинки разной формы (цвета), предметные картинки с изображением овощей и фруктов (груша, слива, яблоко, помидор, огурец, свекла).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть корзинки и предметные картинки. Затем предлагает собрать урожай так, чтобы в одной корзинке были фрукты, а в другой — овощи.
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балла — ребенок ошибается в назывании овощей и фруктов, не классифицирует их.
3 балла — ребенок знает и называет фрукты и овощи. Ошибается в классификации.
4 балла — ребенок знает и называет правильно фрукты и овощи. Самостоятельно классифицирует их.
II. Уровень знаний о жизни диких и домашних животных в природных условиях.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическая игра «Где чей дом?».
Материал: иллюстрация леса с изображением жилища животных (берлога, нора, логово, дупло). Набор предметных картинок с изображением диких животных. Картинки, на которых изображено, чем питаются животные (рыба, грибы, ягоды, мышь, орехи и т. д.).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель объясняет правила игры.
На картинке с изображением леса найди жилище для каждого из животных и рассели их. После того как ребенок найдет жилище для всех зверей, воспитатель предлагает «накормить» их.
2. Дидактическая игра «Охотник и пастух».
Материал: изображения пастуха и охотника на фланелеграфе. Предметные картинки с изображением домашних и диких животных (корова, коза, лошадь, свинья, собака, курица, кошка, кролик, овца, заяц, медведь, волк, лиса, еж, белка).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель на фланелеграфе с одной стороны помещает картинку с изображением охотника, на другой — пастуха. Предлагает ребенку назвать, кто это.
Задает уточняющие вопросы.
— Кто такой охотник?
— Кто такой пастух?
Затем просит ребенка рассмотреть предметные картинки с изображением животных и разместить их так, чтобы рядом с охотником оказались все дикие животные, а рядом с пастухом — домашние.
3. Беседа по вопросам,
Содержание диагностического задания:
— Почему человек заботится о домашних животных?
— :Какие домашние животные дают молоко?
— Какие домашние животные дают пух и шерсть?
— Какие домашние животные несут яйца?
— У каких домашних животных есть рога и копыта?
— Какие дикие животные впадают в спячку?
И др.
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балла — ребенок знает и называет животных. Допускает ошибки в их классификации. Затрудняется ответить на вопросы об особенностях жизни животных,
3 балла — ребенок знает и называет некоторых диких и домашних животных, ошибается или затрудняется рассказать об особенностях жизни диких и домашних животных.
4 балла — ребенок знает и называет диких и домашних животных, имеет представления о жизни диких и домашних животных (особенностях поведения, передвижения; что едят).
III. Умение классифицировать деревья, комнатные растения, цветы.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра — «Заполни клетки правильно».
Материал: игровое поле (большие три квадрата). Предметные картинки с изображением деревьев (тополь, береза, клен, ель, рябина); цветов (одуванчик, ромашка, колокольчик); комнатных растений (аспидистра, бегония, примула).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку игровое поле (с символами: дерево, комнатное растение, луговые или полевые цветы) и просит разложить — все картинки по квадратам, соответственно их принадлежности.
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балла — ребенок не справляется с заданием.
3 балла — ребенок допускает ошибки при классификации комнатных растений и цветов, с помощью воспитателя исправляет ошибки.
4 балла — ребенок легко и безошибочно справляется с заданием.
IV. Уровень знаний о гуманном отношении к природе, животным.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Беседа по сюжетным картинкам.
Материал: различные сюжетные картинки: дети готовят кормушки, ребенок кормит собаку, ребенок рвет цветы, привал в походе и т. п.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель просит внимательно рассмотреть картинки и рассказать, кто поступает правильно, кто неверно. Интересуется, любит ли ребенок наблюдать за растениями и животными. Почему? И т. п.
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балла — у ребенка односложные ответы по содержанию каждой картинки. Значительные затруднения при выполнении задания.
3 балла — ребенок по картинкам называет правильные и неправильные действия в общении с природой. Познания о живой и неживой природе немногочисленны.
4 балла — ребенок высказывается о бережном отношении к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями, не рвать растения и т. д.). Охотно делится своими познаниями о живом и неживом.
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла — отдельные компоненты не развиты;
3 балла — соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
Формирование элементарных математических представлений
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическое упражнение «Сосчитай кубики».
Материал: кубики (по 6-7 шт.) разной величины и цвета. Содержание диагностического задания:
Инструкция.
— Что ты видишь на столе?
— Сколько кубиков на столе всего?
— Чем отличаются кубики друг от друга?
— Посчитай кубики по порядку.
— Который по счету желтый кубик? (Красный и т. д.)
— Какого цвета кубик, который стоит на пятом месте? (Втором, третьем.)
— Покажи 3 красных и 3 зеленых кубика.
— Что можно о них сказать?
2. Дидактическое упражнение «Прилетели бабочки».
Материал: у ребенка двухполосная карточка, в верхнем ряду на определенном расстоянии наклеены бабочки (5 штук). Рядом на подносе лежат бабочки (больше 5).
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
Сколько бабочек в верхнем ряду?
Возьми с подноса столько же бабочек и разложи их в нижнем ряду так, чтобы было видно, что их столько же, сколько бабочек в верхнем ряду (меньше, чем в верхнем ряду, больше чем в верхнем ряду).
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балла — ребенок частично справляется с заданиями при помощи педагога.
3 балла — ребенок считает до 5, отвечает на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета. Затрудняется сравнивать количество предметов в группах путем поштучного соотнесения предметов двух групп (не понимает инструкции). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество.
4балла — ребенок считает до 5, отвечает на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество.
II. Уровень знаний об эталонах величины
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическое упражнение «Посади елочки».
Материал: плоскостные елочки, разные по высоте (2 шт.).
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
Посмотри, все ли елочки одинаковы по высоте?
«Посади» елочки в порядке убывания (возрастания), используя слова «выше», «ниже».
2. Дидактическое упражнение «Сравни дорожки».
Материал: две дорожки разной длины и ширины, теннисный шарик.
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
Педагог предлагает сравнить дорожки по длине и ширине.
— Покажи длинную дорожку (короткую).
— Что можно сказать о ширине дорожек?
— Покажи широкую дорожку (узкую).
— Прокати шарик по узкой (широкой) дорожке; по длинной (короткой) дорожке.
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балла — ребенок, сравнивая два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения, допускает ошибки в понятиях выше — ниже, длиннее — короче.
3 балла — ребенок сравнивает два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
4 балла — ребенок сравнивает два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) без приложения их друг к другу или наложения.
III. Уровень знаний о геометрических фигурах
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическая игра «Найди такие же фигуры».
Материал: два набора (у воспитателя и у ребенка) фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб) разных размеров — большие и маленькие.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает ребенку какую-либо фигуру и просит найти такую же и назвать ее.
2. Дидактическая игра «Соотнеси форму с геометрической фигурой».
Материал: предметные картинки (тарелка, платок, мяч, стакан, окно, дверь) и геометрические фигуры (круг, :квадрат, шар, цилиндр, прямоугольник и др.).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель просит соотнести форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, стакан — цилиндр, окно, дверь — прямоугольник и др.
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балла — ребенок различает и правильно называет только круг. Не соотносит форму предметов с геометрическими фигурами.
3 балла — ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, не называет шар, куб. С помощью педагога называет их характерные отличия. Без помощи взрослого не может соотнести форму предметов с известными геометрическими фигурами.
4 балла — ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия. Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.
IV. Ориентировка в пространстве
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическая игра «Поручение».
Материал: набор игрушек: матрешка, машина, мяч, пирамидка.
Содержание диагностического задания:
Ребенок сидит на ковре лицом к воспитателю.
Инструкция.
Расставь игрушки следующим образом: матрешку — впереди (относительно себя), машинку — сзади, мяч — слева, пирамидку справа.
2. Дидактическая игра «Назови, что видишь»
Содержание диагностического задания:
По заданию воспитателя ребенок встает в определенном месте группы. Затем воспитатель просит ребенка назвать предметы, которые находятся впереди (справа, слева, сзади) от него. Просит ребенка показать правую, левую руки.
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балла — ребенок частично справляется с заданиями с помощью взрослого.
3 балла — ребенок после дополнительных инструкций справляется с заданиями. Не знает левую и правую руки.
4 балла — ребенок безошибочно определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе, различает право и лево. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.
V. Ориентировка во времени
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Игровое упражнение «Когда это бывает?».
Материал: картинки с изображением частей суток, потешки, стихи о разных частях суток.
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
Внимательно послушай потешку, определи время суток и найди соответствующую картинку.
Утром дети просыпаются,
В детский садик собираются.
Делают все по порядку:
Занимаются зарядкой,
Завтракают и играют,
Все растенья поливают.
Днем гуляем и играем.
Все листочки собираем.
Повар сделал нам котлет,
Приглашает на обед.
Вечер — солнышко садится,
Всех зовет угомониться.
Хочет посмотреть в тиши
«Спокойной ночи, малыши».
Ночью дети спят в кроватке.
Снятся сны им сладки, сладки.
Звезды светят им в тиши,
Спите крепко, малыши.
Далее воспитатель напоминает ребенку все семь дней недели (при помощи стихотворения). Просит назвать выходные дни. Первый (второй) день недели.
— Если сегодня вторник, какой день недели был вчера? И т. п.
Критерии оценки
1 балл — ребенок не имеет представления о частях суток, ошибается при перечислении дней недели. Не понимает значение слов: вчера, сегодня, завтра.
2 балла — ребенок называет и показывает все с затруднениями, справляется с заданиями с помощью педагога.
3 балла — ребенок правильно определяет части суток, затрудняется объяснить значение слов сегодня, завтра, вчера. Ошибается при перечислении дней недели.
4 балла — ребенок правильно определяет части суток. Может определить значение слов: вчера, сегодня, завтра. Знает и называет правильно дни недели.
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла — отдельные компоненты не развиты;
3 балла — соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
I. Словарный запас
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Игра «Опиши предмет».
Материал: различные предметные картинки.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает по одной картинке, например: шар, шапку, ведро, цветы.
Просит ответить на вопросы:
— Что это? (Шар.)
— Какой он? (Красный, большой, воздушный.)
— Что с ним можно делать? (Играть, катать по полу, подбрасывать, пинать.)
2. Дидактическая игра «Закончи предложение».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку поиграть в игру «Закончи предложение».
-Я буду начинать предложение, а ты — подумай, как его можно закончить.
— Сахар сладкий, а перец. (горький).
— Дорога широкая, а тропинка. (узкая).
— Пластилин мягкий, а камень. (твердый).
— Мачеха злая, а Золушка.
— Карабас-Барабас злой, а Папа Карло. и т. п.
3. Задание «Расскажи о мальчиках».
Материал: сюжетная картинка с изображением двух мальчиков: один — чистый, аккуратный, веселый, второй — неряшливый, грустный.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинку с изображением двух мальчиков.
Затем организовывает беседу по вопросам:
— Что ты можешь сказать о мальчиках? У них одинаковое настроение?
— Один мальчик веселый, а другой какой? (Грустный.)
— Быть неряшливым хорошо?
— А что нужно делать для того, чтобы быть чистым и опрятным?
— А какой мальчик тебе нравится? Почему? И т. п.
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балла — у ребенка словарный запас бедный, затрудняется в подборе слов антонимов.
3 балла — ребенок понимает и употребляет слова-антонимы. Допускает ошибки или затрудняется в определении разнообразных свойств и качеств предметов, эстетических характеристик.
4 балла — ребенок активно употребляет слова, обозначающие эмоциональные состояния (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый), разнообразные свойства и качества предметов. Понимает и употребляет слова-антонимы.
II. Уровень сформированности грамматической стороны речи
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическое упражнение «Сервируем стол».
Материал: чайный сервиз (для кукол), предметные картинки с изображением продуктов питания (муляжи).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает рассмотреть посуду и ответить на вопросы:
— Как можно назвать все предметы? (Обращает внимание на чайный сервиз.)
— Назови известные предметы посуды.
— Какие продукты нужны для того, чтобы угостить человека чаем? (Сахар, чай, сухарики)
— В какую посуду положить сахар?» (В сахарницу.)
— А сухарики? (В сухарницу.) И т. п.
— Расставь красиво посуду.
— Где лежит чайная ложка? (Рядом с блюдцем или справа от блюдца.) И т. д.
2. Упражнение «Закончи предложение».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку придумать окончание предложения:
«Наступила ночь и. »
«Мы пошли с мамой в магазин и купили. ».
«Мне нравится зима, потому что ».
«Мы делаем зарядку, потому что » И т. п
3.Дидактическая игра «Прятки».
Материал: наборы игрушечных животных (медвежата, котята, ежата, лисята) или предметные картинки с их изображением.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель расставляет игрушки (раскладывает картинки) и·просит ребенка назвать группы животных.
— Это лисята.
— Это ежата.
И т. д.
Затем воспитатель просит запомнить все группы животных и предлагает ребенку закрыть глаза.
Воспитатель убирает одну группу игрушек. После того как ребенок открывает глаза, воспитатель просит назвать, кого не стало (медвежат, котят и т. д.).
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балла — ребенок частично справляется с заданиями при помощи взрослого.
3 балла — ребенок затрудняется самостоятельно образовывать новые слова (сахар — сахарница), Осмысливает причинно – следственные отношения, преимущественно в речи использует простые предложения или сложносочиненные, исключая сложноподчиненные предложения. Допускает ошибки в образовании множественного числа существительных, обозначающих животных.
4 балла — ребенок образовывает новые слова по аналогии с уже знакомыми. Понимает и употребляет предлоги в речи. Осмысливает причинно-следственные отношения и составляет сложносочиненные, сложноподчиненные предложения. Правильно образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных.
III. Уровень развития связной речи.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическая игра «К нам пришел почтальон».
Материал: сюжетные картинки «Времена года».
Содержание диагностического задания:
В игре могут участвовать 4 ребенка. Воспитатель подбирает открытки с несложным сюжетом, но так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие. Воспитатель сообщает, что почтальон принес всем детям открытки. Получив открытку, дети не должны показывать ее друг другу. Нужно рассказать о сюжете так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие.
2. Дидактическая игра «Расскажи об игрушке».
Материал: набор разных игрушек: машинка, мяч, кукла, зайчик и др.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает игрушки и предлагает образец рассказа об одной из них. Повторяет его еще раз, обращая внимание на план описательного рассказа. Затем предлагает описать любую из игрушек по такому же плану.
3. Инсценировка сказки «Петушок и бобовое зернышко».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель достает из сказочного сундучка курочку, петушка, бобовое зернышко.
— Как ты думаешь, из какой сказки данные герои?
— Что произошло с петушком?
— Как ты думаешь, почему петушок подавился?
— К кому сначала побежала курочка за помощью?
— Для чего нужно было маслице?
(Проводится краткая беседа по сказке, для того чтобы вспомнить ее содержание.) Затем воспитатель предлагает ребенку обыграть сказку с использованием настольного театра.
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балла — ребенок не может при помощи взрослого рассказать о содержании сюжетной картинки. Не способен по образцу описать игрушку. Во время драматизации сказки преимущественно пользуется ситуативной речью, жестами.
3 балла — ребенок составляет рассказ с помощью наводящих вопросов. Отмечаются единичные случаи нарушения последовательности в описании признаков. С помощью взрослого драматизирует знакомую сказку.
4 балла — ребенок подробно рассказывает о содержании сюжетной картинки, последовательно составляет рассказ об игрушке. Умеет драматизировать отрывки из знакомой сказки.
IV. Звуковая культура речи
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическое упражнение «Выдели первый звук в слове».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает поиграть в слова. Просит ребенка внимательно слушать, как он голосом будет выделять первый звук.
ООО-ля, ААА-стра, УУУ-тка и др.
При повторе слов просит назвать первый звук.
Критерии оценки
1 балл — ребенок полностью не справляется с заданиями.
2 балл — ребенок большое количество звуков произносит с искажением, затрудняется в выделении первого звука.
3 балла — ребенок не все звуки произносит чисто, выделяет первый звук.
4 балла — ребенок осмысленно работает над собственным произношением, выделяет первый звук в слове.
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла — отдельные компоненты не развиты;
3 балла — соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
1. Чтение наизусть некоторых текстов (считалки, сказки, загадки).
2. Пересказ текста с опорой на иллюстрации.
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла — отдельные компоненты не развиты;
3 балла — соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Задание: «Украсим группу»
Предложить дымковскую игрушку, филимоновскую игрушку, иллюстрации и картины. Назвать предметы, особенно понравившиеся им. Обратить внимание на оформление помещения группы; спросить, куда лучше поместить выбранный предмет оформления.
I. Умение правильно передавать в рисунке форму, строение предметов, расположение частей, соотношение по величине; связывать предметы единым содержанием; самостоятельно определять содержание рисунка на заданную тему
Дидактические игры, упражнения
Самостоятельное рисование по мотивам сказки «Колобок».
Материалы: листы бумаги, кисти, краски, иллюстрации к сказке «Колобок» Ребенку предлагается рассмотреть иллюстрации к сказке «Колобок».
Вопросы:
— Какие герои есть в сказке «Колобок»?
— Кого Колобок встретил первым (последним)?
— Какой герой тебе нравится больше всех?
Задание: нарисуй рисунок к сказке «Колобок»
Критерии оценки
1 балл — ребенок не понимает задания.
2 балла — ребенок справляется с заданием со второй попытки.
3 балла — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.
4 балла — ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.
II. Умение детей создавать узоры по мотивам декоративно-прикладного искусства
Дидактические игры, упражнения
Рисование по мотивам дымковской игрушки.
Материалы: бумажный силуэт фигурки барыни, гуашь, кисть
Задание: Ребенку предлагается украсить фигурку барыни узором из элементов дымковской росписи (филимоновскую лошадку по мотивам филимоновской росписи)
2 балла — ребенок справляется с заданием со второй попытки.
3 балла — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.
4 балла — ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно держит карандаш.
III. Уровень освоения детьми сенсорных эталонов (цвета)
Дидактические игры, упражнения
Дидактическая игра «Назови цвет».
Материал: набор карточек 11 цветов (белый, черный, красный, желтый, синий, зеленый, розовый, голубой, оранжевый, коричневый, фиолетовый) Перед ребенком выкладывается набор карточек разного цвета.
Задание: назови цвет каждой карточки. Покажи карточку синего (белого, коричневого. ) цвета
2 балла — ребенок справляется с заданием со второй попытки.
3 балла — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.
4 балла — ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.
I. Умение лепить предметы, состоящие из нескольких частей, используя приемы оттягивания, сглаживания, вдавливания, прижимания и примазывания; использовать
В работе стеку
Дидактические игры, упражнения
Самостоятельная лепка предметов, состоящих из нескольких частей.
Материал: пластилин, стека, доска для лепки
Задание: Ребенку предлагается вылепить предмет, состоящий из нескольких частей. Примечание. Предварительно можно предложить рассмотреть образцы вылепленных изделий
Критерии оценки
1 балл — ребенок не справляется с заданием
2 балла — ребенок справляется с заданием со второй попытки.
3 балла — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.
4 балла — ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.
I. Умение составлять узоры из растительных и геометрических форм в круге. Умение
Приклеивать детали.
Дидактические игры, упражнения
Аппликация «Узор из растительных и геометрических фигур».
Материалы: 6 зеленых листочков, 6 желтых кругов диаметром 3 см, 6 красных кругов диаметром 1,5 см, шаблон тарелки, клей
Задание: Ребенку предлагается выложить и наклеить узор на «тарелке», используя растительные и геометрические формы
Критерии оценки
1 балл — ребенок не справляется с заданием.
2 балла — ребенок справляется с заданием со второй попытки.
3 балла — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.
4 балла — ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.
II. Умение держать ножницы (умеет резать по прямой, по диагонали, вырезать круг из
Квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезая углы).
Критерии оценки
1 балл — ребенок не справляется с заданием.
2 балла — ребенок справляется с заданием со второй попытки.
3 балла — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.
4 балла — ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла — отдельные компоненты не развиты;
3 балла — соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
I. Умение выполнять постройку по схеме
Дидактические игры, упражнения
1. Конструирование постройки по схеме.
Материал: схема постройки, конструктор.
Вопросы:
-Какая деталь лежит в основании постройки?
— Какая деталь поставлена на основание?
— Что находится на верху постройки?
Задание: Ребенку предлагается рассмотреть схему постройки. выполни постройку по этой схеме
Критерии оценки:
1 балл ребенок не справляется с заданием.
2 балла — ребенок справляется с заданием со второй попытки.
3 балла — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.
4 балла — ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.
II. Умение строить разные конструкции одного и того же объекта
Дидактические игры, упражнения
1. Конструирование домов для сказочных героев.
Материалы: мелкий конструктор
Задание: Ребенку предлагается построить дома для сказочных героев: один дом для Колобка, другой дом для Медвежонка (он живет на первом этаже) и для Лисички-сестрички (она живет на втором этаже этого дома).
Критерии оценки:
1 балл ребенок не справляется с заданием.
2 балла — ребенок справляется с заданием со второй попытки.
3 балла — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.
4 балла — ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.
III. Умение складывать квадратные и прямоугольные листы разными способами
Дидактические игры, упражнения
1. Складывание квадратных и прямоугольных листов разными способами (по диагонали, пополам, вдоль, поперек).
Материалы: 2 квадрата, 2 прямоугольника
Задание: Ребенку предлагается:
— сложи квадратный лист от уголка к уголку;
— сложи квадратный лист пополам;
— сложи прямоугольный лист пополам вдоль;
— сложи прямоугольный лист пополам и поперек
Критерии оценки
1 балл ребенок не справляется с заданием.
2 балла — ребенок справляется с заданием со второй попытки.
3 балла — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.
4 балла — ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, подвижная игра, дидактическая, театрализованная)
1. Сюжетно-ролевая игра (умение распределять роли (2-3), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и замыслом; подбирать атрибуты игры, использовать различные постройки; умение договариваться с другими детьми)
Критерии оценки
4 балла – ребенок активно общается со взрослыми и сверстниками во время игры, объединяет предметные действия с игрушкой в простые сюжеты, правильно применяет игрушку в игре, умеет организовывать самостоятельные игры
3 балла – у ребенка избирательное общение со взрослыми и детьми, объединяет действия с игрушками в простой сюжет с помощью взрослого.
2 балла –ребенок общается только со взрослыми, действует с предметами по показу или образцу.
1 балл –ребенок не идет на общение со взрослыми и детьми, применяет игрушку не по назначению, играет 1-2 игрушками.
2. Подвижная игра (самостоятельная организация знакомой игры; соблюдение правил игры; знание текста или сюжета игры; творческие способности (придумывание новых игр, комбинирование движений)
Критерии оценки
4 балла – ребенок активно принимает участие в игре, соблюдает все правила, знает текст, имитиру6ет движения.
3 балла – ребенок принимает активное участие, частично выполняет правила игры, воспроизводит текст с помощью воспитателя.
2 балла – ребенок активно участвует в игре, но не соблюдает правила, не придерживается текста.
1 балл – ребенок не участвует в играх.
3. Дидактическая игра (знание правил простых настольных игр; умение сравнивать предметы по внешнем признакам)
Критерии оценки
4 балла – задание не вызвало у ребенка затруднений
3 балла – ребенок выполнил задание правильно с незначительной помощью взрослого
2 балла – ребенок частично видит свои ошибки и исправляет их с помощью взрослого
1 балл – ребенок не выполняет задания.
4. Театрализованная игра (исполнительские навыки (интонация, жесты, мимика и т. п.); разыгрывание знакомых произведений, проявление инициативы и активности в выборе роли; использование атрибутов; знание театральных профессий)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
1. Личное отношение к соблюдению и нарушению моральных норм; употребление вежливых слов.
Критерии оценки
4 балла — у ребенка присутствуют все компоненты и навыки, самостоятельно выполняет все действия.
3 балла – ребенок выполняет действия с подсказки или с незначительной помощью взрослого.
2 балла — у ребенка отсутствует 1-2 компонента.
1 балл – у ребенка компоненты не выражены.
Ребенок в семье и сообществе
1. Образ Я (предсталения ребенка о росте и развитии (его прошлом, настоящем и
Будущем); принадлежность к полу (Я мальчик. Мальчики сильные)
3 балла – ребенок отвечает правильно на вопросы с небольшой помощью воспитателя (возраст показывает на пальцах)
2 балла – ребенок затрудняется в ответах или делает 1-2 ошибки
2. Семья (представления о том, что семья это те кто живут рядом (родственные отношения); обязанности по дому).
Критерии оценки
4 балла – ребенок правильно отвечает на вопросы, задание не вызвало затруднений.
1 балл – ребенок не может ответить на вопросы.
3. Детский сад (знания сотрудников детского сада (профессий, имен и отчеств); умение ориентироваться в помещениях детского сада).
Критерии оценки
4 балла – ребенок правильно отвечает на вопросы, задание не вызвало затруднений.
3 балла – ребенок отвечает правильно на вопросы с небольшой помощью воспитателя.
2 балла – ребенок затрудняется в ответах или делает 1-2 ошибки.
1 балл – ребенок не может ответить на вопросы.
4.Родная страна (знание о праздниках которые отмечает вся страна; умение правильно
Называть название города и домашний адрес)
Критерии оценки
4 балла – ребенок правильно называет адрес и город.
3 балла – ребенок отвечает правильно на вопросы с небольшой помощью воспитателя.
2 балла – ребенок затрудняется в ответах или делает 1-2 ошибки.
1 балл – ребенок не может ответить на вопросы.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
1. Трудовая деятельность (порядок одевания и раздевания; умение складывать одежду в определенном порядке, умение ухаживать за ней; опрятность (умение пользоваться носовым платком); умение готовить рабочее место к занятиям, наводить порядок после занятий).
Педагог дает оценку в процессе наблюдений за поведением ребенка во время свободной и специально организованной деятельности
Критерии оценки
4 балла — у ребенка присутствуют все компоненты и навыки, самостоятельно выполняет все действия.
3 балла – ребенок выполняет действия с подсказки или с незначительной помощью взрослого.
2 балла — у ребенка отсутствует 1-2 компонента.
1 балл – у ребенка компоненты не выражены.
2. Отношение к собственному труду, труду других и его результатам (поддерживать порядок в группе, на участке детского сада, убирать на место игрушки; выполнять простые поручения).
Критерии оценки
4 балла — у ребенка присутствуют все компоненты и навыки, самостоятельно выполняет все действия.
3 балла – ребенок выполняет действия с подсказки или с незначительной помощью взрослого.
2 балла — у ребенка отсутствует 1-2 компонента.
1 балл – у ребенка компоненты не выражены.
Формирование основ безопасности
1. Основы безопасности собственной жизнедеятельности
— правила поведения в помещении (не подходить к окнам, не выходить в коридор и т. п.), правила передвижения в помещении (держаться за перила, быть осторожным при спуске и подъеме по лестнице, не толкаться и т. п.);
— не прикасаться к электрическим приборам (обогреватели, розетки);
— в зимний период времени не прикасаться к металлическим предметам и оборудованию губами, языком. Не выходить на лед без взрослых;
— правила поведения на улице (за забор не выходить, с незнакомыми не разговаривать и т. п.)
Критерии оценки
4 балла — у ребенка присутствуют все компоненты и навыки, самостоятельно выполняет все действия.
3 балла – ребенок выполняет действия с подсказки или с незначительной помощью взрослого.
2 балла — у ребенка отсутствует 1-2 компонента.
1 балл – у ребенка компоненты не выражены.
2. Правила безопасности дорожного движения
— переходить улицу со взрослыми, в строго определенных местах
— знания значений сигналов светофора
— знания элементов дороги (проезжая часть, тротуар, остановка, пешеходный переход)
— знание спецтранспорта (скорая, полиция, пожарная)
— знание дорожных знаков (пешеходный переход, остановка общественного транспорта, дети)
Критерии оценки
4 балла — у ребенка присутствуют все компоненты и навыки, самостоятельно выполняет все действия.
3 балла – ребенок выполняет действия с подсказки или с незначительной помощью взрослого.
2 балла — у ребенка отсутствует 1-2 компонента.
1 балл – у ребенка компоненты не выражены.
3. Экологическое сознание
— элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не наводя им вред; наблюдать за животными не беспокоя их; кормить животных только с разрешения взрослого; не гладить чужих животных, не приносить домой без разрешения, не рвать, и есть любые растения.
— умение экономить воду
Критерии оценки
4 балла — у ребенка присутствуют все компоненты и навыки, самостоятельно выполняет все действия.
3 балла – ребенок выполняет действия с подсказки или с незначительной помощью взрослого.
2 балла — у ребенка отсутствует 1-2 компонента.
1 балл – у ребенка компоненты не выражены.
Образовательная область «Физическое развитие»
Уровень сформированности начальных представлений о ЗОЖ:
Беседа с детьми (индивидуально):
А) Что нужно человеку, чтобы быть здоровым? (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья и др.)
Б) От чего человек может заболеть? (от холода, если ноги промокнут, от жаркого солнца, от плохой еды)
В) Какие полезные продукты ты знаешь?
Г) Как ты можешь ухаживать за больным? (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения)
Критерии оценки:
4 балла – на все вопросы ребенок отвечает самостоятельно и правильно, понимая содержание заданных вопросов.
3 балла – на все вопросы ребенок отвечает правильно после небольшой словесной подсказки взрослого.
2 балла – ответ на поставленные вопросы ребенок находит только с помощью взрослого, при этом не может ответить на все поставленные вопросы.
Уровень соблюдения культурно-гигиенических навыков (в ходе наблюдений):
А) Следить за чистотой тела, опрятностью одежды, самостоятельно чистит зубы
Б) При кашле и чихании закрывает рот носовым платком
В) Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, умеет соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывает одежду в определенные места)
Г) Правильно пользуется столовыми приборами (ложкой, вилкой), салфеткой, умеет принимать пищу аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.
Критерии оценки:
4 балла – все задания ребенок выполняет самостоятельно, без напоминаний взрослого.
3 балла – все задания ребенок выполняет самостоятельно после словесной подсказки взрослого.
2 балла – задания ребенок выполняет только с помощью взрослого, при этом не может ответить на все поставленные вопросы.
1 балл – ребенок не справляется с заданиями даже с помощью взрослого.
Проблема педагогической диагностики остаётся одной из актуальных — задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста.
Нынешнее поколение людей живет в постоянно и быстро меняющемся мире, что обуславливает необходимость быстрого обновления технологий во всех сферах жизни. Поэтому реформы образования – это не только государственное требование и условие развития общества, но и важнейшее условие выживания каждого человека, страны.
(Слайд 2) Согласно п. 4.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде мониторинга, а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями.
Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики. Проведение педагогической диагностики индивидуального развития детей предусматривается также авторами основных образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах: «От рождения до школы», «Истоки» , «Детство» , и ряде других образовательных программ.
Для начала проведем сравнительный анализ Системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы по мониторингу и педагогической диагностики ФГОС.
(Слайд 3) Сходства и различия Мониторинга результативности образовательной деятельности и педагогической диагностики.
Система организации сбора , хранения, обработки и распространения иНформации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития.
(Слайд 4) в первом случае предполагает
Постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть Выполнение функции слежения ; — Изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений; — Компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
Изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности;
Понимание мотивов его поступков, Видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем (ожидаемый результат).
(Слайд 5) Структура
1. Определение объекта мониторинга. 2. Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики. 3. Обработка и анализ ин-формации из существующих источников. 4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития. 5. Принятие решения об изменении деятельности.
Первый этап — проектировочный. Определение целей и методов диагностики.
Второй этап — практический. Проведение диагностики. Определение Ответственных , обозначения времени и длительности, способов фиксации.
Третий этап — аналитический. Анализ полученных фактов.
Четвертый этап — интерпретация данных. Этот основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.
Пятый этап — целеобразовательный. Предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.
(Слайд 6) Инструментарий
— система координат или контрольные точки сравнение с которыми будет даваться характеристика динамики развития объекта;
Сбор необходимой информации через: опросы, анализ, наблюдение (систематическое, случайное, стандартизированное и т. д.) и другие методы исследования;
Позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и развития каждого ребенка.
Разработать НО Инд Образ Марш может разрабатываться не на всех детей: на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием.
Мониторинг уровней освоения Программы проводится 2 раза в год (промежуточный, итоговый, по показателям и критериям, представленных интегративными личностными качествами по возрастным группам).
Проводится во всех возрастных группах. Периодичность педагогической диагностики устанавливается образовательной организацией (ст.28 ФЗ «Об образовании в РФ»)
В стандарте дошкольного образования четко прописано, что нельзя оценивать развитие ребенка, нужно оценивать его динамику, т. е верным будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.
(Слайд 8) И так, что такое Педагогическая диагностика.
Педагогическая диагностика — это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы.
(Слайд 8) Главная цель диагностического обследования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации, разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей по подготовке старшего дошкольника к обучению в школе.
Очень часто родители дошкольников задают вопросы: для чего проводится обследование дошкольников и есть ли необходимость в нем? Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого ребенка оптимальных, благоприятных условий для обучения и развития. Диагностическое обследование дошкольников — важно для каждого ребенка, педагоги детского сада стараются предупредить возможные проблемы в обучении ребенка, ведь ранняя диагностика и правильно подобранная коррекционная работа дает отличные результаты.
(Слайд 9) Принципы диагностического обследования
— Принцип последовательности и преемственности диагностики – проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
— Принцип доступности диагностических методик и процедур – наглядность становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками)
— Принцип прогностичности
Последний принцип проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.
Понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: Существенным является не столько то, чему ребёнок уже научился, столько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребёнка в плане овладения тем, чем он ещё не владеет, но может овладеть с помощью и при поддержке взрослого.
(Слайд 10) В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ используются:
Изучения продуктов деятельности детей
Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них – субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдение длительное время и лишь потом приступать к анализу результатов.
Наблюдение за ребёнком должно осуществляться в естественных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «очень хорошо!», « ты молодец!», « я вижу у тебя всё замечательно получается!». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать в зависимости от возраста от 10 до 20 минут.
(Слайд 11) Очень важно при обследовании дошкольников придерживаться «правил» педагогического диагностирования.
Обследование дошкольников: — проводится только в первой половине дня, в наиболее работоспособные дни (вторник или же среда);
Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.
Обстановка при проведении диагностики спокойная, доброжелательная.
С ребенком работает один взрослый.
Не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребенка; показывать свое неудовлетворение, неудовольствие; подчеркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребенка;
Обследование проводится обязательно в игровой форме и в привычной для дошкольника обстановке. Недопустимо использование для диагностического обследования медицинского кабинета, административных кабинетов;
Диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитывая особенности работоспособности детей каждого возраста.
Нельзя заставлять ребенка, если он не желает что — то делать, лучше отложить диагностику.
(Слайд 12) На основании полученных результатов в начале и середине года воспитатели не только конструируют образовательный процесс в своей возрастной группе, но и планируют индивидуальную работу по разделам программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка. В конце учебного года – сначала итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год. Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в диагностическую таблицу.
Реализация всех программ дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития детей, через проведение педагогической диагностики. Рассмотрим и сравним как отражается раздел педагогической диагностики в разных образовательных программах дошкольного образования.
(Слайд 13)Программа «От рождения до школы». Педагогическая диагностика рассматривается как оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе дальнейшего планирования.
Проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Направлена на изучение:
Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и т. д.) ;
Познавательной деятельности (таких как — развитие детских способностей, познавательной активности);
Проектной деятельности (например: как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
Инструментарий — Карты наблюдений детского развития , позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и развития каждого ребенка. На основе этих карт мы разрабатываем индивидуальные маршруты.
Результаты могут использоваться исключительно для Индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей.
(Слайд 14)Программа «Детство». Результаты могут использоваться преимущественно для оБнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития.
В программе «Детство» предполагается, что Педагогическая диагностика является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс.
Диагностика направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, вИ дение скрытых резервов личностного развития, предвИ дение его поведения в будущем.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
Деятельностных умений ребенка;
Интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
Личностных особенностей ребенка;
Поведенческих проявлений ребенка;
Особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.
Основными методами педагогической диагностики являются наблюдение и нестандартизованные беседы с детьми, а также диагностические ситуации, провоцирующие деятельность ребенка.
Слайд 34 Практическая часть.
Серии «Программно-диагностический комплекс» создано с целью организации системы управления качеством в дошкольных образовательных учреждениях и предназначен администраторам и педагогам ДОУ.
Программный продукт «Экспресс – диагностика» представляет методику экспресс-анализа и оценки детской деятельности, разработанную специалистами НГПУ им. Горького и НГЛУ им. Добролюбова (Нижний Новгород). Данная методика отличается простотой в использовании и не требует специальной подготовки. В качестве основной единицы анализа рассматривается детская деятельность во всем многообразии ее видов; игра, конструирование, изобразительная, музыкальная, речевая, двигательная, трудовая деятельность.
Программно-диагностический комплекс позволяет обеспечить четкий и оперативный сбор данных о состоянии и результатах процессов воспитания и обучения, о качестве управления ими, об их направленности на раскрытие потенциальных возможностей детей. Возможности программы помогают использовать предложенные методы, при необходимости адаптируя их к особенностям своей работы или добавляя собственные методики и методики других авторов. Автоматизированная система обработки данных способствует быстрому формированию индивидуальных и групповых карт результативности, а также сводных отчетов по динамике всех показателей в течение года.
Программный инструмент данной методике состоит из следующих структурно взаимосвязанных блоков:
Блок «Профили» предназначен для внесения данных о воспитанниках и формирования списков групп.
Блок «Показатели» содержит структурированный по возрастам диагностический материал, составленный на основе методик экспресс-анализа, объектами которого являются игровая, изобразительная, трудовая и конструктивная деятельность ребенка, а также его музыкальное, физическое и речевое развитие.
Блок «Результаты» позволяет автоматически формировать диагностические карты, групповые и сводные отчеты, делать количественный и качественный анализ результативности и эффективности педагогического воздействия.
При разработке программно-диагностического комплекса авторы исходили из типичных для педагогов проблем, т. е. создавали универсальное средство, позволяющее сделать образовательный мониторинг быстрым, качественным и эффективным. Программа легко адаптируется под запросы и особенности конкретного дошкольного образовательного учреждения.
Работа с материалами, содержащимися на диске, осуществляется с помощью программной оболочки, позволяющей пользователю:
Вносить данные о воспитанниках;
Создавать, удалять и редактировать параметры оценки уровня развития детей;
Вносить результаты наблюдений и анализа;
Генерировать, распечатывать, экспортировать в офисные приложения карты результативности.
«Экспресс – диагностика» способствует экономии времени педагогов ДОУ, затрачиваемому на механическое оформление документов: составление таблиц, формирование списков детей, подсчет суммарных баллов, соотнесение баллов с оценочной шкалой и присвоение соответствующих оценок уровня развития каждому ребенку. Программа позволяет воспитателю однократно внести данные на воспитанников ДОУ или педагогов, чтобы потом за считанные минуты формировать любые списки, ведомости и отчеты. При оценке уровня развития интегративных качеств ребенка программные возможности диска позволяют автоматически проставить баллы, сверить по таблице, какому уровню этот балл соответствует, осуществить подсчет среднего балла по группе на начальном этапе обучения и в итоге учебного года и определить в процентном отношении шкалу изменений этих баллов.
Инструментарий мониторинга
По методике «Экспресс диагностики»
Игра. Определение уровня развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраст.
Методика экспресс-анализа и оценки игровой деятельности детей
Старшего дошкольного возраста направлена на установление уровня развития
Сюжетно-ролевой игры и использует три показателя:
1) уровень развития ролевой беседы;
2) уровень развития умения вступать во взаимодействие со сверстниками;
3) уровень развития умения вступать во взаимодействие со взрослыми.
Каждый из показателей оценивается по 4-х балльной системе.
1. Анализ уровня развития у детей ролевой беседы
Методика. Вступите в ролевую беседу с играющими детьми, задайте им
Несколько вопросов по содержанию игры.
4 балла. Ребенок с удовольствием принимает взрослого в игру, разговаривает с
Ним по содержанию игры. Во время беседы инициатива может на какое-то время
Принадлежать взрослому, но постепенно в продолжение беседы переходит к ребенку.
Ролевая беседа содержательная, длительная.
3 балла. Принимает взрослого в игру, вступает с ним в разговор, но сам
Инициативы не проявляет. Если взрослый не обращается к нему с вопросами, то
Беседа прекращается. Беседа содержательная, а ее длительность зависит от взрослого.
2 балла. Вступает в ролевую беседу со взрослым, но собственной инициативы не
Проявляет. Беседа не содержательная и не длительная по времени.
1 балл. Обменивается со взрослым ролевыми высказываниями. В ролевую беседу не
Вступает. Часто на вопросы взрослого отвечает, одним словом.
2. Анализ умений детей вступать во взаимодействие со сверстниками
Методика. Индивидуально играющему ребенку тактично предложите пригласить в
Игру сверстника. Например, посоветуйте: «Ты куда поехал (пошла)? Можешь пригласить с собой друга (подругу), вместе будет веселее».
4 балла. Ребенок с желанием приглашает в игру сверстника, понятно ставит ему
Игровую задачу. В случае отказа сверстника не вступает с ним в конфликт; приглашает
Другого сверстника. Совместная игра со сверстниками содержательная.
3 балла. Ребенок с удовольствием приглашает сверстника в игру, но не всегда
Понятно ставит ему игровую задачу. Проявляет растерянность, если сверстник
Отказывается с ним играть; в этом случае продолжает играть один.
2 балла. Проявляет готовность пригласить сверстника вместе играть, но не знает,
Как это можно сделать. Требуется помощь взрослого типа («Ты подойди к нему,
Улыбнись и скажи: «Пойдем со мной в лес за грибами и т. п.).
1 балл. Проявляет смущение от предложения поиграть со сверстником. Не знает,
Как его пригласить. Даже после совета взрослого не хочет приглашать сверстника
3. Анализ умений детей вступать во взаимодействие со взрослыми
Методика. Обратитесь к играющему индивидуально ребенку с предложением
Принять Вас в игру. Например, мальчика, который один едет на машине, попросить куда-нибудь отвезти. К девочке, играющей с куклой, придти в гостя и т. п.
4 балла. Ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым.
Принимает от него и сам ставит игровые задачи. Вступает в ролевую беседу.
3 балла . Вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него
Разнообразные игровые задачи, но сам предъявляет их лишь изредка. В игре взрослый и ребенок обмениваются ролевыми высказываниями.
2 балла. Вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него игровые
Задачи, поставленные в косвенной формулировке, но сам их не ставит. Игру
Сопровождают отдельные ролевые высказывания.
1 балл . Нехотя вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него
Игровые задачи, поставленные только в прямой формулировке. Сам игровые задачи
Взрослому не ставит. В игре присутствуют отдельные реплики.
Баллы, полученные ребенком по первому, второму и третьему показателю, суммируются и делятся на три. Так определяется средний балл соответствующий определенному уровню развития игровой деятельности. Если, средний балл составляет от 3,5 до 4 — деятельность оптимальна, от 2,4 до 3,4 — деятельность высокого уровня, от 1,3 до 2,3 — деятельность среднего уровня, ниже 1,2 балла — деятельность низкого уровня.
1 балл ребенок не может ответить на вопросы.
19.11.2018 11:00:38
2018-11-19 11:00:38
Источники:
Quot; Система оценки результатов освоения программы" " От рождения до школы " по ФГОС под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Старшая группа) | Учебно-методический материал (старшая группа) на тему: | Образовательная социальная сеть » /> » /> .keyword { color: red; }
Диагностическая карта в средней группе по программе от рождения до школыСистема оценки результатов освоения программы От рождения до школы по ФГОС под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Старшая группа)учебно-методический материал (старшая группа) на тему
«Система оценки результатов освоения программы» «От рождения до школы «по ФГОС под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Старшая группа)
Учебно-методический материал (старшая группа) на тему
В соответствии с ФГОС ДО (федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Скачать:
| Диагностические задания по всем областям развития | 133.57 КБ |
Предварительный просмотр:
«Система оценки результатов освоения программы»
«От рождения до школы «по ФГОС
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Система оценки результатов
В соответствии с ФГОС ДО ( федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года ), целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
«Система оценки результатов освоения программы» «От рождения до школы «по ФГОС под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Старшая группа)
Учебно-методический материал (старшая группа) на тему
В соответствии с ФГОС ДО (федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
| Диагностические задания по всем областям развития | 133.57 КБ |
Комаровой, М.
01.12.2019 19:42:47
2019-12-01 19:42:47